法天象地，格物致知

劉奈

摘 要：書法教育在當代學校中情況不夠理想，甚至出現(xiàn)斷層，一是因為承擔寫字教學任務的語文老師沒有接受過專業(yè)書法訓練，二是因為傳統(tǒng)的田字格練字效果欠佳。天地格練字法研究了一種適合學生練字、便于普通語文教師指導的“天地格”練字方法，可解決書法教育在目前基礎教育中的普及問題。

關鍵詞：天地格；田字格；書法教育

漢字是中華上下五千年傳統(tǒng)文化的精華，漢字書法是傳統(tǒng)文華中一顆璀璨明珠。曾經(jīng)，寫一手好字是莘莘學子的必備技藝。但近代以來，隨著硬筆的普及，學校對書法教育的忽視，寫字教學越來越薄弱，甚至在學校教育中出現(xiàn)了書法教育的斷層，寫一手好字已經(jīng)成了中華學子奢侈的愿望。輝煌了幾千的漢字書法在當代遇到了傳承危機！

為繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)——漢字書法，教育部多次發(fā)文強調(diào)要在中小學加強寫字教學。早在1990年，國家教委辦公廳就發(fā)布了《關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》，指出這是義務教育階段的基本訓練之一，搞好寫字教學，對學生的學習和今后的工作都有著重要作用。1998年教育部發(fā)布實施《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》，指出要進一步加強小學階段的寫字教學。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”，再次強調(diào)了寫字教學的重要性?！督逃筷P于在中小學加強寫字教學的若干意見（教基[2002]8號）》明確指出，當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續(xù)強調(diào)中小學生寫好漢字。

然而，雖然教育部多次發(fā)文強調(diào)中小學要加強寫字教學，然而寫字教學在中小學教育中依然不夠理想。原因是多方面的，主要原因有兩個：一是書法老師匱乏，學校一兩個書法老師無法解決寫字教學的普及問題，而承擔寫字教學主任務的大部分語文老師沒接受過書法專業(yè)訓練，不知如何指導學生練字；二是目前普遍使用的田字格過于簡單，不符合兒童的認識規(guī)律，不利于學生觀察分析漢字間架結構和筆畫的位置。而天地格練字法的研發(fā)，有效解決了小學生觀察分析漢字的間架結構和筆畫位置的問題，使沒練過書法的普通語文老師也能憑借天地格有效地指導練字，突破書法普及教育的瓶頸。

“天地格”是在傳統(tǒng)田字格的基礎上，在中間加一個四分之一大小的方格，是為“地方格”；小方格再畫一個外接圓，是為“天圓格”，天地合一即為“天地格”，取天圓地方之意。其中“地方格”每條邊四分之一處又有一個豁口，豁口相連又形成“上下左右”四條虛線。

“法天象地，格物致知。”“天地格”在練習漢字時有得天獨厚的優(yōu)勢。宇宙世界的本源，就是在天為形，在地為象，即“法天象地”。古人感知天地之間萬物變化的規(guī)律，創(chuàng)造了以象形字為基礎的博大精深的漢字?！案裎镏轮保褪歉耖_物體進行分析，然后知道規(guī)律。天地格在“格物致知”方面有著強大的功能，甚至可以準確分析出人面結構圖。

“天地格”以其科學獨特的設計，使之更符合漢字的間架結構特點，更符合小學生的認知規(guī)律。

根據(jù)兒童心理學家皮亞杰兒童認知發(fā)展理論的四個階段，7～11歲的小學生正處在具體運算階段，這時期兒童的特點是能夠用邏輯思維解決具體問題，但需要事物和直觀形象的支持。根據(jù)這一理論，小學生可以用練字格對漢字進行間架結構的邏輯分析，但現(xiàn)在普遍使用的田字格還不足以給學生具體、直觀、形象的支持，而“天地格”能彌補田字格這一缺陷，給小學提供了更具體、更直觀、更形象的觀察依據(jù)，解決了學生利用練字格對漢字進行分析的問題。

根據(jù)維果茨基兒童認知的“最近發(fā)展區(qū)”理論，小學生在練字遇到困難時要給予一定的幫助，就像嬰兒學走路，父母總是要給予一定的攙扶，或者提供一個學步的支架即學步車。支架是一種幫助，借助這種幫助，兒童能夠完成那些他們不能夠獨立完成的任務。“天地格”就起到了小學生學習寫字時“支架”的作用，是學生練字的“學步車”，可以有效地幫助學生學會練字。而沒有接受過書法訓練的普通語文教師，也可以利用“天地格”這一“支架”，指導學生有效地練習漢字。

“天地格”連復雜的人面圖都可以分析出“三庭五眼”的比例來，何況漢字？“天地格”練字法，把漢字放回“天圓地方”的格子中去，讓學生“格物致知”，研究它的間架結構規(guī)律，可以很容易讓孩子掌握漢字書法的特點，進而輕松練好漢字。

例如圖1中的“水字”，在田字格中很難寫好，找不到各筆畫的起筆與收筆位置。而利用“天地格”就可以看出，“水”字除一捺是超出圓圈外，其他筆畫的起筆與收筆位置都在圓圈上，這樣學生利用天地格，就很容易寫好“水”字。

“天地格”中的“圓”“方”和“上、下、左、右虛線”能參照因素在不同的漢字中起著不同的作用，如圖1中的“水”字，就是“圓”和“中豎線”在起作用。再如，“伙”“很”“江”“請”“呢”等左小右大的字，左虛線在這些字的分析中就起到很大的作用：幾乎是所有的左小右大的字左右偏旁的分界線。

再如“王”“豆”“真”等主橫在下的字，左右虛線就起重要作用。下面的主橫很長，兩端超過圓圈，上面所有的筆畫都收縮在左右虛線之間。這樣的例子不勝枚舉。

根據(jù)兒童易記兒歌的特點，在天地格寫字教學指導中，根據(jù)漢字間架結構規(guī)律，編出兒歌讓學生領會效果會更好。

單人旁，左邊站，左邊不過左虛線。

單人旁，瘦又長，三處寫在圓圈上。

主橫在下面的字，可編這樣的口訣讓學生把握規(guī)律：

長橫寫在下，兩端超過圓。

其他筆畫短，左右虛線間。

這樣的兒歌能編很多，使小學生用天地格觀察起漢字來，化繁為簡，一目了然，大大激發(fā)了小學生練字的興趣。

有的教師根據(jù)“天地格”的特點，把學生的觀察力分為初級、中級和高級三個級別，啟發(fā)學生仔細觀察天地格中漢字間架結構的規(guī)律。即初級觀察看到圓，寫起字來飽又滿；中級觀察看到方，寫起字來形又像；高級觀察看虛線，字和字帖一個樣！

當然，為嬰兒提供“學步車”的目的是讓嬰兒學會獨立走路，而不是依賴“學步車”走路。小學生練字也是一樣，“入格”是為了“脫格”，用天地格練字的目的是去掉天地格也能寫好字，而不是依賴天地格寫字。所以，我們設計漸進法幫助學生學會練字，先描后臨，然后去“地方格”、去“天圓格”臨寫，最后達到用田字格也能寫好字的目的。這樣體現(xiàn)了由扶到放的過程，符合小學生的學習規(guī)律。（見圖2）

“天地格”練字法在和田字格練字法的對比實驗中取得了良好的效果。以陳欣老師2015至2016學年西鄉(xiāng)小學天地格實驗班和非實驗班為例：天地格實驗班使用《天地格硬筆書法字帖（一至三年級版）》，和語文教材不同步；田字格寫字對比班使用深圳版《小學語文寫字（田字格）》寫字教材，和語文教材同步；兩班人數(shù)均為56人，師生均無書法基礎，兩班教師教學水平相當，練字時間一致，均為每天中午練字20分鐘，均對寫字作業(yè)進行指導、批改。

但一學期之后，兩班寫字水平差別很大，天地格實驗班一等寫字水平（結構勻稱，字形優(yōu)美，有明顯的漢字書法特點）的同學共有33人，占總人數(shù)的60%；而田字格對比班一等寫字水平的同學僅有6人，占總人數(shù)的10.9%；而天地格實驗班三等寫字水平（漢字間架結構不協(xié)調(diào)，字形較丑，沒有書法特點）有7人，占總人數(shù)的11.5%，其中5人是學習態(tài)度問題；而田字格寫字對比班這樣水平的學生有32人，占60.4%。

此外，天地格實驗班老師還發(fā)現(xiàn)，用天地格練字的同學長期沉下心來分析漢字間架結構的特點和筆畫的位置，字越寫越好，觀察理解能力逐漸提高，自信心也越來越強，并能把練字水平遷移到平時的作業(yè)、作文和考試中去，學習成績也隨之提高。（見圖2天地格實驗班日常作業(yè)）

“法天象地，格物致知?！薄疤斓馗瘛本氉址ń?jīng)受住了實踐的檢驗，并取得良好的成績，煥發(fā)出勃勃生機，說明“天地格”給小學生一個觀察分析漢字的“學步車”，更符合小學生練字最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，能有效提高學生寫字的水平，激發(fā)學生練寫漢字書法的興趣?！疤斓馗瘛本氉址梢允鼓壳叭狈ㄓ柧毜钠胀ㄕZ文教師，憑借天地格有效地指導學生練習書法，有效突破了書法教育在現(xiàn)階段基礎教育中所遇到的瓶頸，可以解決漢字書法教育普及的問題。

當然，“天地格”書法教育在普及中還會遇到一些問題：如“天地格”練字方法的培訓，“天地格”書法配套教材的開發(fā)，“天地格”寫字指導動畫課件的制作、“天地格”書法教育網(wǎng)站的成立等等。目前，“天地格”書法教育團隊正在積極解決這些問題，相信不久的將來，“天地格”練字方法會遍地開花，為漢字書法文化的傳承、為基礎教育改革做出應有的貢獻。

參考文獻：

張春興.教育心理學[M].浙江教育出版社，1998-05：116.