高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀

施秋蕾

摘 要 時(shí)下語(yǔ)文學(xué)科整本書(shū)閱讀盛行，而同為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)卻依然呈現(xiàn)碎片化閱讀的態(tài)勢(shì)。本文借鑒語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合克拉生教授的閱讀教學(xué)研究，得出整本書(shū)閱讀才是英語(yǔ)教學(xué)的捷徑這一結(jié)論，并就高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀書(shū)目的選擇以及具體的課程實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀 碎片化 高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.059

High School English Book Reading

SHI Qiulei

（Jiangsu Province Changshu High School， Changshu， Jiangsu 215500）

Abstract Nowadays， the whole book reading of Chinese subject is prevalent， while English， which is also a linguistic subject， still presents the trend of fragmented reading. Based on the experience of Chinese reading teaching and Professor Krashen's research on reading teaching， this paper draws the conclusion that the whole book reading is the shortcut of English teaching. It also discusses the selection of the whole book reading bibliography and the specific curriculum implementation strategies.

Keywords whole book reading； fragmentation； high school English

1 碎片化的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)。課文、配套閱讀練習(xí)、試卷閱讀語(yǔ)篇，甚至課外讀本、報(bào)刊文章都是短篇，篇幅有限、內(nèi)容孤立，缺少整本書(shū)閱讀的連續(xù)性，更難以形成主題閱讀的深入性。學(xué)生閱讀的目的淪為做題和背生詞，而非從閱讀中獲取知識(shí)和愉悅，閱讀能力也很難真正得到提升。

近年來(lái)，高中英語(yǔ)碎片化閱讀的現(xiàn)象有所改觀。一些老師開(kāi)始推介《典范英語(yǔ)》等課外分級(jí)讀物，學(xué)生可閱讀適合自身英語(yǔ)水平的整本書(shū)，在學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)也明顯提高。但是，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀依然處于起步試點(diǎn)階段。

相比之下，同是語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科，“讀整本書(shū)”已然成為當(dāng)下熱詞。隨著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端日益凸顯，許多老師發(fā)現(xiàn)，真正語(yǔ)文素養(yǎng)深厚的學(xué)生都源于大量課外自主閱讀，而不是死摳課文、大戰(zhàn)題海。眾多語(yǔ)文名師都推崇讀整本書(shū)。特級(jí)教師于永正曾在一次演講中呼吁，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)其實(shí)很簡(jiǎn)單：“少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”。蘇州工業(yè)園區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教研員徐飛列舉多位高考作文滿分學(xué)生的例子，他們都得益于廣泛的自由閱讀，所涉獵的中外作家眾多，閱讀量驚人（徐飛，2016：98）。

反觀高中英語(yǔ)教學(xué)，閱讀過(guò)整本英語(yǔ)原版書(shū)的學(xué)生少之又少，真正具有較高英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，這和長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)閱讀碎片化的教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。

2 為何讀整本書(shū)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是相通的，學(xué)好英語(yǔ)同樣需要讀整本書(shū)。讀整本書(shū)不僅是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，也是最行之有效的方法。英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，讀真實(shí)的書(shū)、完整的書(shū)，顯得更為重要。讀整本書(shū)可以養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣、發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、豐富情感體驗(yàn)、激發(fā)心靈成長(zhǎng)（李懷源，2009：31）。真實(shí)、完整的書(shū)提供了原生態(tài)的語(yǔ)料，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和多元價(jià)值觀；而課本經(jīng)過(guò)了解釋和加工，限定了教學(xué)的內(nèi)容和方法，具有片面性，并且學(xué)生缺乏閱讀的真正目的和動(dòng)力。

讀整本書(shū)意味著整個(gè)高中階段只能讀有限的幾本書(shū)，但是“學(xué)生集中一段時(shí)間專注于一本書(shū)，能夠更好地建構(gòu)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”（蘇立康，2016：68）?！澳菐妆緯?shū)是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書(shū)的能力和習(xí)慣。讀整部書(shū)還可以進(jìn)行各種文體知識(shí)的研討及文體閱讀的訓(xùn)練。第三，讀整部的書(shū)，學(xué)生閱讀的心理更加專一，閱讀效果更好”（徐飛，2016：99）。

克拉生教授還提出過(guò)“窄式輸入”的理論，即對(duì)某一作者或某一題材的作品進(jìn)行專題閱讀。讀整本書(shū)也是一種窄式輸入，連貫的語(yǔ)篇語(yǔ)境可使詞匯得到鞏固記憶，閱讀速度也會(huì)提高，學(xué)生的注意力會(huì)從語(yǔ)言轉(zhuǎn)移到內(nèi)容，閱讀興趣與成就感隨之提升。因此，相比廣而不精的碎片化閱讀，讀整本書(shū)才是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“捷徑”。

3 讀哪些整本書(shū)

既然只能讀有限的幾本書(shū)，這就意味著必須精挑細(xì)選，研讀幾本打底子的書(shū)，建構(gòu)自己知識(shí)體系的強(qiáng)有力內(nèi)核。就像有了磁鐵，才能吸附各種各樣的知識(shí)。余秋雨在一次演講中說(shuō)，優(yōu)秀的讀書(shū)人讀書(shū)不必過(guò)多。特級(jí)教師黃厚江主張反復(fù)研讀《論語(yǔ)》《老子》和《易經(jīng)》。黃玉峰老師也認(rèn)為，“大量的閱讀，閱讀原著，并且記憶之、運(yùn)用之，正是學(xué)語(yǔ)文最快也最有效的方法”（黃玉峰，2015：004）。

英語(yǔ)也是一樣，研讀幾部英文經(jīng)典，掌握其中字、詞、句的用法，理解修辭手法、主旨深意，舉一反三，就能事半功倍?！岸兰o(jì)初，被稱為北大怪才和奇才的辜鴻銘，在講到如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，極力主張要選擇一部書(shū)，如莎士比亞的名著之類，熟讀成誦，打好底子，然后再?gòu)V泛涉獵，才能觸類旁通，真正掌握英文”（徐飛，2016：50）。

但是，經(jīng)典著作固然思想深邃，可如果語(yǔ)言難度較大，或內(nèi)容有距離感，就很難吸引高中生讀下去。馬克·吐溫曾說(shuō)，所謂經(jīng)典，就是大家都認(rèn)為應(yīng)該讀而沒(méi)有讀的東西。不能堅(jiān)持的閱讀多好都是枉然。因此，讀整本書(shū)必須以符合中學(xué)生的閱讀趣味為先決條件，興趣是最好的老師。

閱讀書(shū)目的選擇可以參照國(guó)外一些中學(xué)的做法，選擇高中生愛(ài)讀、語(yǔ)言和思想內(nèi)容上又有保證的大眾流行經(jīng)典。這些作品或涉及同齡人，或與學(xué)生生活更接近，更容易引發(fā)他們的思想共鳴。比如，科幻小說(shuō)、戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)等當(dāng)代流行小說(shuō)、人物傳記、風(fēng)靡全球的《哈利波特》，都是符合學(xué)生興趣、身心特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律的讀物。

教師可列出閱讀書(shū)目供學(xué)生選擇，學(xué)生可根據(jù)自身水平挑選難度適宜的作品，學(xué)生也可以自選喜歡的書(shū)。由于每位學(xué)生進(jìn)度不同，一學(xué)期可讀1-3本書(shū)，每學(xué)年認(rèn)真讀3-5本，高中三年完整讀完12本書(shū)。這12本書(shū)將成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)核與底色，大大提高英語(yǔ)閱讀及綜合能力。

列出書(shū)目的同時(shí)，學(xué)校必須提供相應(yīng)的英語(yǔ)書(shū)籍，確保學(xué)生人人手上有書(shū)可讀。“克拉生的研究表明，學(xué)生接觸書(shū)的機(jī)會(huì)越多，自由閱讀也越多”，教師要“充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室及班級(jí)圖書(shū)角的功能，多將好書(shū)推到學(xué)生面前”（徐飛，2016：100），多提供學(xué)生與好書(shū)親近的機(jī)會(huì)。

4 怎么讀整本書(shū)

首先，課時(shí)保證。讀整本書(shū)，學(xué)生自己讀是關(guān)鍵，教師要提供學(xué)生閱讀的時(shí)間。國(guó)外許多老師主張課內(nèi)讀，不能完成的學(xué)生課內(nèi)、課外結(jié)合讀。徐飛說(shuō)，“不要指望學(xué)生課后進(jìn)行自由閱讀，當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生會(huì)在課后進(jìn)行自由閱讀，但多數(shù)學(xué)生缺少自覺(jué)閱讀的意識(shí)。”（徐飛，2016：100）。

“北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴早年在做語(yǔ)文教師的時(shí)候，曾經(jīng)嘗試改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，把既有的6節(jié)語(yǔ)文課改為2節(jié)老師上課、4節(jié)學(xué)生閱讀。這項(xiàng)改革非常成功，學(xué)生愛(ài)上了閱讀，愛(ài)上了語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)提升很快。讓學(xué)生自由閱讀，老師首先要改變觀念，認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)大量閱讀熏陶出來(lái)的”（徐飛，2016：99）。

語(yǔ)文課堂的做法，英語(yǔ)學(xué)科也可以效仿。高中英語(yǔ)課堂中，教師大多數(shù)時(shí)間在進(jìn)行生詞講解、課文詞句分析、語(yǔ)法錯(cuò)題講解和閱讀理解分析，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，興趣不高，效果不佳。如果能壓縮生詞、課文、練習(xí)講解的課時(shí)，將課堂時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行大量自主閱讀，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，語(yǔ)言能力也會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展。學(xué)生只有在課堂上培養(yǎng)起了閱讀的興趣和習(xí)慣，才能將整本書(shū)閱讀延伸到課外。

其次，活動(dòng)推進(jìn)。整本書(shū)閱讀的本質(zhì)在“讀”，學(xué)生不必有太多任務(wù)壓力，只要堅(jiān)持大量閱讀，從量變到質(zhì)變，英語(yǔ)水平自然會(huì)提高。所以，教師設(shè)計(jì)的推進(jìn)活動(dòng)可以不拘一格，只要能幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀即可。比如，可以根據(jù)閱讀書(shū)籍的特點(diǎn)，開(kāi)展聽(tīng)讀、略讀、精讀、專題討論、讀寫(xiě)結(jié)合等活動(dòng)。

聽(tīng)讀是指結(jié)合朗讀版進(jìn)行閱讀，這樣既可以降低閱讀難度，又可以音形意結(jié)合，同時(shí)提高聽(tīng)力。整本書(shū)閱讀并不是指一本書(shū)從頭至尾都花一樣的精力去讀，也可以詳略結(jié)合來(lái)讀，這樣既保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣，也留出更多時(shí)間研究感興趣的部分。對(duì)于教師指定的重點(diǎn)章節(jié)應(yīng)當(dāng)精讀、深耕文本，學(xué)生應(yīng)做好批注及讀書(shū)筆記，隨時(shí)記錄自己的想法和疑問(wèn)，供之后討論。同學(xué)之間還可以組成共讀小組，幾位同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度，定期交流閱讀體會(huì)，既能相互促進(jìn)，又能鍛煉表達(dá)。

最后，教師先讀。讀整本書(shū)雖然是學(xué)生讀，但并不意味著教師可以完全放手?！笆聦?shí)上，如果教師對(duì)學(xué)生的閱讀完全放手，不進(jìn)行任何干預(yù)指導(dǎo)，學(xué)生自由閱讀的熱情會(huì)降低，并且在讀物的選擇和閱讀的效率方面也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題”（徐飛，2016：100）。黃厚江老師也說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書(shū)，教師自己首先要真正讀好幾本書(shū)。

一方面，學(xué)生的時(shí)間精力有限，閱讀的整本書(shū)必須是經(jīng)過(guò)教師精心篩選出來(lái)的難度適宜、思想語(yǔ)言俱佳的作品，否則就是浪費(fèi)時(shí)間。另一方面，適合國(guó)外同齡人閱讀的小說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)并非母語(yǔ)的中國(guó)高中生來(lái)說(shuō)，難度更大，需要教師提前掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，展開(kāi)上述的推進(jìn)活動(dòng)，唯此，才能保障學(xué)生讀整本英語(yǔ)書(shū)的順利進(jìn)行。

5 結(jié)語(yǔ)

李杜老師說(shuō)，“語(yǔ)言只是載體，我們的英語(yǔ)教學(xué)僅停留在語(yǔ)言本身，精雕細(xì)琢。仿佛引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究一扇窗戶的質(zhì)地、紋路、構(gòu)造，卻對(duì)開(kāi)設(shè)這扇窗的目的，對(duì)它所展示的外面世界視而不見(jiàn)”。這樣的英語(yǔ)教學(xué)是本末倒置的。閱讀整本英語(yǔ)書(shū)讓我們透過(guò)窗戶，看到窗外的廣闊天地。英語(yǔ)只是一門(mén)工具，幫助我們認(rèn)識(shí)更大的世界。在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，才能更好地習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言。

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