微課助力中小學(xué)舞蹈教育的普及

劉姿

中小學(xué)生舞蹈與成人舞蹈有相通之處，同時(shí)，共動(dòng)律更為歡快明朗，它有童心與童趣，蘊(yùn)含著孩子們對(duì)于真善美的感受與親和力。教育實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，舞蹈教育的普及對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的價(jià)值和意義，具有其它學(xué)科無法代替的積極作用。舞蹈不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，形成良好的體態(tài)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和集體觀念，養(yǎng)成開朗樂觀的性格和吃苦耐勞的精神。

如今，制約我國中小學(xué)舞蹈教育普及的有以下三個(gè)主要因素：（1）舞蹈師資匱乏。教師不但要具有扎實(shí)的舞蹈專業(yè)技能，還要了解中小學(xué)生的特點(diǎn)，具有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但我國現(xiàn)行舞蹈教育體系沿襲蘇聯(lián)模式，終極目的是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈表演藝術(shù)家，舞蹈的普及則嚴(yán)重滯后，因此無法培養(yǎng)足夠的基層舞蹈教育人才。（2）中小學(xué)普及型舞蹈教材匱乏。各種專業(yè)舞蹈教材多，但針對(duì)中小學(xué)舞蹈普及教育的教材非常少。因此，教師只能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)簡化專業(yè)舞蹈教材進(jìn)行教學(xué)。這就造成了教材欠規(guī)范、訓(xùn)練不系統(tǒng)的普遍現(xiàn)象，不僅容易讓學(xué)生失去舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，也容易造成學(xué)生身體的傷害。（3）舞蹈教育平臺(tái)受限。在我國舞蹈教育體系中，承載教育功能的平臺(tái)主要是各種專業(yè)藝術(shù)學(xué)校和大專院校，這些教育平臺(tái)門檻較高，距離廣大民眾較遠(yuǎn)，不接地氣。校外的舞蹈考級(jí)培訓(xùn)對(duì)舞蹈的普及發(fā)揮了很大推動(dòng)作用，但是面對(duì)的仍然只是少數(shù)有舞蹈興趣愛好的孩子。

以上問題在短期內(nèi)很難得到有效解決，但信息化時(shí)代的到來為舞蹈基礎(chǔ)教育的普及帶來了新的契機(jī)。我嘗試制作了一套微課，針對(duì)高中“音樂與舞蹈”模塊，包含各個(gè)舞種風(fēng)格特征介紹和基本動(dòng)作分解教學(xué)。在制作過程中，我總結(jié)出了以下幾條原則。

一、課程選材力求廣泛

中小學(xué)舞蹈教育是舞蹈的通識(shí)教育，向?qū)W生展現(xiàn)的不應(yīng)僅限于某個(gè)舞種的知識(shí)，而是要展現(xiàn)瑰麗舞蹈世界的方方面面。因此我選擇了中國民族民間舞、中國古典舞、芭蕾舞、愛爾蘭踢踏舞、現(xiàn)代舞、西班牙舞、印度舞和交誼舞等作為教學(xué)內(nèi)容。通過這些舞種的學(xué)習(xí)，可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其把握舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，提高對(duì)舞蹈的鑒賞能力和審美能力。

二、深入挖掘舞種文化

每一個(gè)舞種舞蹈風(fēng)格的形成都與該地區(qū)的風(fēng)土人情、人們的生活習(xí)慣與宗教信仰等有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，每一個(gè)舞種學(xué)習(xí)之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解各舞種的分布地域、起源與發(fā)展、歷史與文化。例如，藏族人民主要聚居在西藏、青海、四川、甘肅、云南等地，地域分布廣闊、自然環(huán)境差異較大，因此舞蹈中含有豐富的各類動(dòng)作元素，最具代表性的有優(yōu)美抒情的弦子、熱情奔放的踢踏和技藝高超的熱巴等。由于高原嚴(yán)寒缺氧，藏族舞蹈的服飾大多比較厚重，而藏族女性由于受勞作方式和宗教信仰的影響，在體態(tài)上呈現(xiàn)含胸、垂肩、前傾、胯部坐懈的特點(diǎn)。具體以藏族經(jīng)典舞蹈作品《牛背搖籃》為例，這個(gè)舞蹈作品通過藏族“卓”“鍋莊”等動(dòng)作語匯，表現(xiàn)人與牛相依相偎的深厚情感。在欣賞舞蹈的同時(shí)，了解該舞種的文化源流，可讓學(xué)生對(duì)舞蹈特點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識(shí)。以這種挖掘文化背景的方式介紹各門類舞蹈，還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)了解世界各地的燦爛文化，拓展他們的視野。

三、歸納舞蹈組合典型

微課的長度控制在10分鐘以內(nèi)，要求制作者提煉教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)舞蹈最典型的特征。以民族民間舞教學(xué)為例，組合教學(xué)應(yīng)該選擇每個(gè)舞種最具代表性、受眾面最大的典型動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。微課《學(xué)跳傣族舞》，首先向?qū)W生展示各種形象的舞姿造型，如“低展翅”“合抱翅”“雙合翅”“高展翅”等，了解傣族舞“三道彎”的基本體態(tài)特點(diǎn)。腳下步伐學(xué)習(xí)快起慢蹲的“起伏步”，最后將上肢舞姿造型與腳下步伐進(jìn)行配合練習(xí)。選擇傣族舞最典型的葫蘆絲曲《月光下的鳳尾竹》作為伴奏音樂，進(jìn)行舞蹈組合動(dòng)作的學(xué)習(xí)。遵循組合教學(xué)要典型化的原則，對(duì)東北秧歌的“手巾花與踢步組合”、膠州秧歌的“推扇組合”、藏族踢踏的“庫馬拉組合”、蒙族的“肩部組合”、維族的“三步一抬”，我進(jìn)行了加工提煉，并選用其最具代表性的伴奏音樂，編排一分鐘左右的小舞蹈組合，制作成微課。

四、教學(xué)形式趣味多樣

一個(gè)視頻不但要準(zhǔn)確傳達(dá)知識(shí)，還要根據(jù)受眾的情況采用諸如卡通人物等生動(dòng)有趣的形式，提高課程的趣味性。除了學(xué)習(xí)方式的多樣化和視頻制作的趣味化，新穎的教學(xué)法同樣不容忽視。在微課《舞蹈創(chuàng)編》中，可以嘗試讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用肢體動(dòng)作模仿24個(gè)英語字母、大樹、漢字等，激發(fā)他們豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力。也可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓他們每人想一個(gè)包含不同動(dòng)詞的舞蹈動(dòng)作，如“抱”“踹”“甩”“立”“蹲”“轉(zhuǎn)”等，然后將這些動(dòng)作串聯(lián)進(jìn)一個(gè)八拍，并以接龍流水的形式呈現(xiàn)。這樣的舞蹈創(chuàng)編過程發(fā)揮了集體的智慧，簡單而有趣。也可以在學(xué)習(xí)每個(gè)舞種基本動(dòng)作后，讓學(xué)生改變動(dòng)作的節(jié)奏、方向、空間、力度等，進(jìn)行發(fā)展變化，然后合作創(chuàng)編小舞蹈。我鼓勵(lì)學(xué)生將最后呈現(xiàn)的作品拍攝記錄下來與大家分享，長此以往的創(chuàng)造和積累，將為學(xué)生的終身舞蹈學(xué)習(xí)創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)。

五、動(dòng)作解析細(xì)致規(guī)范

學(xué)生一般沒有舞蹈基礎(chǔ)，對(duì)于舞蹈的線路、空間感認(rèn)識(shí)不夠，模仿能力也有限。因此教學(xué)過程中，教師對(duì)每個(gè)動(dòng)作的解析都要力求詳盡，分步驟、節(jié)奏，由慢到快地分析，還可以采用正反面結(jié)合的方式進(jìn)行動(dòng)作演示。以微課《芭蕾舞》為例，要把握芭蕾舞的動(dòng)作要領(lǐng)與舞蹈風(fēng)格，可以先讓學(xué)生對(duì)比欣賞中國古典舞與芭蕾舞，中國古典舞講究“圓、曲、擰、傾”，與芭蕾舞“開、繃、直、立”的動(dòng)作特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比。與此同時(shí)，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)芭蕾舞是一種高貴優(yōu)雅的宮廷舞蹈，所以其基本體態(tài)要求立腰拔背、抬頭挺胸。整體把握風(fēng)格特點(diǎn)后，再讓學(xué)生進(jìn)行芭蕾舞的手型、手位、腳位、舞姿的模仿，最后規(guī)范動(dòng)作的位置與線路，進(jìn)行組合教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程流暢自然。

責(zé)任編輯 魏文琦