情通而理達(dá)

潘子惟

“感人心者，莫先乎情”“未成曲調(diào)先有情”這是課堂教學(xué)管理取得成功的先決條件，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”;只有“情通”，才能“理達(dá)”。反之，冷若冰霜的態(tài)度，消極呆板的情感，只能使學(xué)生緊閉心靈。

日常語(yǔ)文教學(xué)總是在一定的情境中，一篇課文的閱讀是一個(gè)情境，一個(gè)字、詞、句的正確理解也離不開(kāi)上下文的“語(yǔ)境”。寫(xiě)作也是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與情境結(jié)下不解之緣。

十多年前我的語(yǔ)文老師講了一堂語(yǔ)文課──魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，我的老師那時(shí)剛剛大學(xué)畢業(yè)，但她教得生動(dòng)極了，那傳神的動(dòng)作與語(yǔ)言使我們似乎也步入了文中描繪的情境，我被深深地感動(dòng)了，心中涌起了對(duì)老師的崇敬之情，至今難以忘懷。老師的言傳身教在我的身上培植下細(xì)胞，也成為我自身教學(xué)生涯中有活力的基因。

教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入課文中的氛圍，感知情境，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界。

首先，美讀就是感知情境的一個(gè)重要方法。如朗讀朱自清先生《春》中描繪“春花圖”的文字，可以分別運(yùn)用視覺(jué)想象、味覺(jué)想象和聽(tīng)覺(jué)想象來(lái)朗讀，情真自然;《生命 生命》中描寫(xiě)小飛蛾極力掙扎的情境，表現(xiàn)出它生的欲望，朗讀時(shí)要奮力，要熾烈。

其次，要進(jìn)入文章情境，必須遵循作者思路。葉圣陶先生在《葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論集》中指出“思想有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的”，所以我們要把文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、事理及情感這四個(gè)因素串連起來(lái)，使其連貫、統(tǒng)一、靈活！如人生寓言《白兔和月亮》的思路應(yīng)該是賞月→得月→守月→還月，反映白兔前后兩次轉(zhuǎn)折及揭示作者的匠心，思路很清晰。

再次，體味以理解情境。從語(yǔ)言文字入手，白居易說(shuō)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，作者寫(xiě)文章總有一定目的，如《我看見(jiàn)了大?！啡陌盐兆∫粋€(gè)字父親為何“騙”河子？這個(gè)“騙”字，讓學(xué)生體味父親的良苦用心及博大胸襟，教會(huì)河子堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活;《七根火柴》讓學(xué)生理解一個(gè)“數(shù)”字，讓學(xué)生比較盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士各自的“數(shù)”，體味火柴的價(jià)值，比較兩個(gè)“數(shù)”字不同的表達(dá)方式，體味不同感情色彩。

最后，觸發(fā)以深化情境，讀書(shū)貴在新得，作文貴有新味。通過(guò)字面取義，聯(lián)想搜索，感悟意會(huì)，創(chuàng)新鞏固，使學(xué)生從中受益。如《在山的那邊》點(diǎn)撥學(xué)生：你小的時(shí)候是否同作者一樣，學(xué)習(xí)了這篇課文，你對(duì)理想又有什么新的看法？聯(lián)系學(xué)生研究實(shí)際，增志益智。

有時(shí)候，我拿到一篇課文不禁會(huì)產(chǎn)生疑惑：是不是從頭到尾都要設(shè)置教學(xué)情境？2004年上半年聽(tīng)了哈爾濱市第69中學(xué)史菊然老師遷移教學(xué)示范課后受益匪淺，她開(kāi)講激趣，美讀手中的名著，設(shè)置學(xué)生“一讀為快”的情境;提問(wèn)思考，設(shè)置學(xué)生“憤悱”情境;評(píng)價(jià)鑒賞，設(shè)置想象、比較，聯(lián)想情境;最后歸納小結(jié)，舉一反三，學(xué)以致用。

可見(jiàn)，教師要抓住“教眼”，揭示主題思想，例如老舍《濟(jì)南的冬天》關(guān)于“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段;朱自清《背影》中關(guān)于父親穿過(guò)鐵道買橘子的背影描寫(xiě)，是文章的“文眼”，也是“教眼”。這樣才能由此設(shè)置情境，透過(guò)文眼認(rèn)識(shí)文心。其實(shí)實(shí)物展示、圖畫(huà)、音樂(lè)渲染也可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色體會(huì)情境，錘煉語(yǔ)言描繪情境。

上學(xué)期我代表學(xué)年語(yǔ)文組做了一堂《我看見(jiàn)了?！返狞c(diǎn)撥教學(xué)實(shí)踐課，教學(xué)中，我用海浪雄渾柔婉的聲音導(dǎo)入新課，學(xué)生閉目想象感受海天籟般的聲音，學(xué)生如臨其境，仿佛看到了大海。

“人不能兩次踏入同一條河流”這說(shuō)明需要不斷創(chuàng)新，《學(xué)記》中說(shuō)：“教，然后知困”“知困，然后能自強(qiáng)也”，許多優(yōu)秀教師早所就享有盛名，形成公認(rèn)教學(xué)風(fēng)格后，仍嚴(yán)格要求自己，堪稱代表如魏書(shū)生先生、洪季禮先生、孫春成先生等，審視教學(xué)中的不盡完美處，從而精益求精，達(dá)到更高的境界。課堂上的教師要以快樂(lè)的理念寓情于理，寓學(xué)于樂(lè)。