課，是教師的生命轍跡

作為教師，我們的人生就是由一節(jié)一節(jié)課組成的。教師的一生大部分時(shí)間都在課堂，課堂占據(jù)了一個(gè)教師生命的大部分時(shí)間，無論你是否意識(shí)到，還是你是否承認(rèn)，課堂就是我們教師的生命組成，因?yàn)闀r(shí)間是生命唯一的矢量，時(shí)間就是生命。如此說來，作為教師，我們對(duì)待職業(yè)的態(tài)度、課堂的態(tài)度，就是我們對(duì)待人生與生命的態(tài)度。由此觀之，一節(jié)節(jié)課鋪設(shè)了一名教師的生命之路，我們一步一步走在生命之路上，“課”就成了我們教師的生命轍跡。

人生若只如初見

2000年，21歲的我來到哈爾濱市香坊區(qū)“國家航天風(fēng)華機(jī)械廠子弟中學(xué)” 參加工作。在工作后的前五年中（2000-2005），我的生命之路中最清晰的轍跡有這樣三節(jié)課：

2003年，參加學(xué)校第五屆校園文化節(jié)賽課，選擇的篇目是課外閱讀作家肖復(fù)興的《母親》，當(dāng)時(shí)獲得了二等獎(jiǎng)，現(xiàn)在回想起來，這節(jié)課無論是在文本解讀上，還是多媒體的應(yīng)用上都有很大的硬傷。但這節(jié)課的價(jià)值在于已多多少少滲透了我個(gè)人對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)：語文是感性的、詩意的，語文用形象作詞，用感情譜曲。它看上去就是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫;讀出來就是一首首情真意切、感人肺腑的詩。

第二節(jié)課是2005年我以《月下獨(dú)酌》為例談《李白詩作風(fēng)格初探》，這節(jié)課獲全區(qū)引領(lǐng)課一等獎(jiǎng)、東北三省四市教學(xué)實(shí)踐成果評(píng)選一等獎(jiǎng)（全文刊登于《黑龍江教育·中學(xué)教學(xué)案例與研究》2007年第3期）現(xiàn)在看來，這節(jié)課還有少年的稚嫩，少了些厚重的思考，但這節(jié)課卻也呈現(xiàn)出了我個(gè)人對(duì)語文課堂的追求。只有掌握語言藝術(shù)，才能增強(qiáng)課堂的生命力，才能鑄就學(xué)生高尚的靈魂。語文教師素質(zhì)的突出表現(xiàn)，就是課堂教學(xué)語言。課堂教學(xué)語言是衡量一名語文教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)尺，課堂教學(xué)語言不單是口頭表達(dá)技巧的問題，主要是一個(gè)語文教師的知識(shí)總量、應(yīng)變智慧、道德修養(yǎng)以及性格特征的外在表現(xiàn)。全國著名特級(jí)教師于漪說：“將教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，既準(zhǔn)確、明晰、自信、沉著、雄辯、閃耀著理性的光輝，又風(fēng)趣、生動(dòng)、形象、親切、自然、充滿詩情畫意，令人賞心悅目。

第三節(jié)課是在2002年我講授的徐志摩的《再別康橋》，現(xiàn)在反觀此課，與其說是一節(jié)語文課，不如說是一節(jié)語文實(shí)踐課。當(dāng)時(shí)并沒有網(wǎng)絡(luò)教室，我用了近兩個(gè)月的時(shí)間制作了徐志摩詩詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站，先將有關(guān)徐志摩的生平資料、詩歌、圖像等都下載到電腦中，然后自己搭配、制作音頻與視頻，并培訓(xùn)學(xué)生如何使用這個(gè)網(wǎng)站（當(dāng)時(shí)我剛剛學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁制作，學(xué)生也只有在計(jì)算機(jī)課時(shí)才學(xué)習(xí)使用電腦），我又借來了全學(xué)年老師的筆記本電腦，將網(wǎng)頁拷備到每臺(tái)電腦里，確保每四名學(xué)生一臺(tái)電腦，方便進(jìn)行小組交流。現(xiàn)在回想起來，年輕的自己充滿了工作的激情，有了想法就會(huì)不遺余力地去做，白天當(dāng)班主任，進(jìn)行日常教學(xué)，晚上幾乎不眠不休地制作網(wǎng)站，其目的就是上一節(jié)好課，上一節(jié)能讓學(xué)生有興趣、有樂趣、有啟發(fā)、有思考的課。那時(shí)雖然沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有高超的授課技巧，也沒有對(duì)文本深刻的理解，但是有滿腔的熱情與無限的活力，還有那么多新鮮的“點(diǎn)子”。

記得有一次講魏巍的《誰是最可愛的人》，我對(duì)學(xué)生說今天的課很特殊，我請(qǐng)一位軍人來給大家做報(bào)告，并回答大家的問題，隨即到洗手間換上借來的一套軍裝，摘下眼鏡，走進(jìn)教室，頗為正規(guī)地敬了一個(gè)軍禮，坐下來講述課文里的故事，這一節(jié)課講了什么知識(shí)，學(xué)生們或許都不記得了，但多年之后再相見，他們還是會(huì)對(duì)這節(jié)課津津樂道。當(dāng)年的學(xué)生唐琳曾寫了一封名為《遲到的理解》的信，信中這樣寫到：“老師，你還記得那次有趣的課堂嗎？我清晰地記著你給我們講《誰是最可愛的人》，你摘下眼鏡穿了一身軍裝，還戴了一頂軍帽，嚴(yán)肅而認(rèn)真地以第一人稱給我們介紹了抗美援朝時(shí)的情景。課堂氛圍很好，那堂課我記憶猶新。由此也對(duì)這篇課文產(chǎn)生些好感，背得最牢固。事后我才想到：您完全可以把它上成一堂極其普通的語文課。然而您沒有，為的是完完全全地讓同學(xué)們聽好課，學(xué)好習(xí)呀！那時(shí)您的形象在我的眼中變得高大，我敬佩您的敬業(yè)精神！”

一堂好的語文課有很多評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但我認(rèn)為首先它要走入學(xué)生的生命，一名語文教師最大的慈悲莫過于將語文的種子埋入學(xué)生心底，不必催它開花，不必逼它結(jié)果，讓這粒種子根植于他們內(nèi)心，在成長時(shí)不斷得到灌溉、滋潤，慢慢地生根，發(fā)芽，然后長成一棵生命的大樹。有時(shí)他迷茫了，這粒種子會(huì)給他指引方向;有時(shí)他困惑了，這粒種子會(huì)幫他尋找答案;有時(shí)他喪氣了，這粒種子會(huì)給他信心。無論什么時(shí)候，因?yàn)橛羞@粒種子，他永遠(yuǎn)崇尚高雅，永遠(yuǎn)追慕博學(xué)，永遠(yuǎn)敬佩磊落，永遠(yuǎn)期望有為，永遠(yuǎn)對(duì)文字葆有興趣。這是讓一名教育工作者想想都美好的事情，更是每一名教育工作者的責(zé)任和慈悲。

我們每個(gè)人都要記住自己在走入工作崗位時(shí)的“人生初見”階段，當(dāng)時(shí)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，很大程度上會(huì)對(duì)自己以后的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。時(shí)至今日，我對(duì)語文教學(xué)的深入理解，很大程度上都起源于最初五年的那種“相見”?！叭松糁蝗绯跻姟?，正如紀(jì)伯倫所說：“走得太遠(yuǎn)，不要忘記我們?yōu)槭裁匆霭l(fā)?！?/p>

眾里尋他千百度

人生就是經(jīng)歷，過程不可省略。也許成功的人總可以從別人的成長中得到自己成熟成長的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而大多數(shù)人卻都只是相信自己的與眾不同，非要在別人走過的彎路中走上一圈后告自己，此路不通，繞路而行。我也如此，有七年（2005-2012）是自己專業(yè)成長中最困惑的時(shí)期。

理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離總是有一段很長的路要走，就如余映潮老師所說：每一個(gè)人的道路上，命運(yùn)都有可能安排你像纖夫一樣背負(fù)著重力在無路可走的地方走一段路，你只能咬牙、艱難地跨出帶著呻吟的步子，向前走。而這段路，必定要孤獨(dú)、痛苦、矛盾。在專業(yè)成長的路上，這種感覺尤其明顯。

2008年是忙碌的一年，開學(xué)初校課堂大獎(jiǎng)賽進(jìn)行十年回顧，在綜合場我作為代表進(jìn)行匯報(bào)展示，講授了《黃河頌》一課，緊接著代表黑龍江省參加中央教科所“十一五重點(diǎn)科研課題”《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》第二屆全國年會(huì)，在吉林省講授了《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課。那一年，我還代表學(xué)校參加了哈爾濱市香坊區(qū)第二屆“卓越杯”的比賽，授課內(nèi)容為《楊修之死》，以上所有課都獲得了一等獎(jiǎng)。那時(shí)出的課經(jīng)過了反反復(fù)復(fù)的修改，但我總感覺少了什么，就是自我的風(fēng)格，上課時(shí)我力求完美，但事事難以如愿。

可能有些人的人生之路是康莊大道，筆直平坦，但這樣的人少之又少，大多數(shù)人恐怕也如我一般，即使“上窮碧落下黃泉”，仍舊“兩處茫茫皆不見”，那份迷惘、辛苦與惆悵，非圍城中人難以體會(huì)。

其實(shí)自己這幾年中的迷惘和不知所措，真似佛家的境界中的必經(jīng)之路：最初看山是山，看水是山，與語文最初結(jié)緣，也是自己真性情和語文教學(xué)相識(shí)的美麗階段，由于我們都青春年少，我們的感情是初戀的真性情;而后是看山不是山，看水不是水，走向成熟，一切都不自信，在不斷的尋找中迷失了自己的真我。否定肯定再否定，這一次次脫胎換骨，骨斷筋磨，血肉磨糊，浴火重生的過程是不可少的。

其實(shí)這種不自信究其原因，是自己底蘊(yùn)不足，讀書不夠，缺少對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力和判斷力，缺少對(duì)文本解讀的深刻能力和課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)能力。

我選擇讀書以解惑，開始有方向、有系統(tǒng)、有目的、有興趣地大量閱讀。我常想，是因?yàn)樾枰獑?？是的，不僅是作為師者知識(shí)的需要，更多的是作為一個(gè)人的覺醒，精神的需要。對(duì)于哲學(xué)家培根的話，我更欣賞中國的老話：古之讀書者為己，這里的“為己”非私欲地為了自己的利益，而是修煉自己。當(dāng)一個(gè)人的物質(zhì)生命的新陳代謝到了一種需要相應(yīng)的精神支撐的時(shí)候，這種迫切就是來源于生命本質(zhì)的內(nèi)在呼喚，就像高爾基所說的，我看到書，就像饑餓的人撲在面包上一樣，因?yàn)樗娴母械搅似惹械男枰?。閱讀便是這樣，即使開始為了需要而讀，然后就變?yōu)榱伺d趣，因?yàn)榻邮芩乃枷?，因?yàn)檎J(rèn)同他的理論，便由需要而隨性而讀。王崧舟老師讀書有三句話：為己讀書、天天讀書、隨性讀書。我也可以無愧地說自己確實(shí)做到了為需要讀書、為興趣讀書、不間斷地讀書，而且近乎無章法地“系列”讀書，其實(shí)很多書還是讀不懂，有時(shí)就浮光掠影，淺嘗輒止，有時(shí)書只是不求甚解，不留痕跡，但是，自己可以清晰地感覺到自己曾經(jīng)彌漫的天空漸漸明朗，曾經(jīng)迷惘的眼神漸漸篤定。

2010年在黑龍江省初中語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我執(zhí)教的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》榮獲一等獎(jiǎng)，我從常人的角度理解杜甫的內(nèi)心世界，從圣人的情懷來參透杜甫的心懷，從做人的境界給學(xué)生以啟迪?？梢赃@樣說，一名教師的生命狀態(tài)就是呈現(xiàn)出來的課的狀態(tài)，從這個(gè)意義上來講，“課”不僅僅是一位教師的生命轍跡，“課”就是教師的生命！

2011年，已為人父的我人生又到了一個(gè)新的階段。那年在哈爾濱市香坊區(qū)教學(xué)質(zhì)量年成果展示現(xiàn)場會(huì)上，在市各校校長和教學(xué)骨干面前，我呈現(xiàn)了肖復(fù)興的《擁你入睡》一課。我采用了以下課堂結(jié)構(gòu)：

一、誦讀課文，感受肖復(fù)興的驚喜與憂傷;

二、深入分析，品味肖復(fù)興驚喜與憂傷;

三、真情流露，體味孫老師的驚喜與憂傷;

四、情感共鳴，品讀父母的驚喜與憂傷;

五、師生誦讀，理解天下父母心-驚喜與憂傷。

這節(jié)課不僅僅是在講肖復(fù)興和他的兒子的故事，還是在講我與女兒的生命，講天下的父母和子女的心。課至深處，淚水漣漣，父母之心，盼兒遠(yuǎn)飛！詩人鄭敏說：每個(gè)漢字都像一張充滿感情向人們?cè)V說著生活的臉。語文以感性且充滿情感的文字，表達(dá)著更為豐富而復(fù)雜的情感世界，它就應(yīng)該是情意濃濃的，就應(yīng)該是詩情畫意的，就應(yīng)該是浸潤生命的。語文教學(xué)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言和文字，聽得清他人的言外之意，說得出文雅的書面語言，讀得懂別人的深刻文章，寫得出自己的真情實(shí)感，這是每一名語文教師的責(zé)任;但作為語文教師還要深刻地認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)要潤德啟智，要埋下真善的種子，要喚醒高尚的靈魂，這是教育者的慈悲。

也無風(fēng)雨也無晴

“書到用時(shí)方恨少”，感到自己專業(yè)理念和技術(shù)的貧乏，是在接到代表黑龍江省參加全國第九屆“語文報(bào)杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽的任務(wù)的那段時(shí)間。此次全國大賽一個(gè)省只選派一名選手，18個(gè)省市參加，18名選手，18篇課文（有人教版、蘇教版;有閱讀、有寫作;有現(xiàn)代文、有古詩文）。在那段時(shí)間里，我購買了大量的相關(guān)書籍來閱讀，希望以此來形成課文設(shè)計(jì)的底色，如為讀透胡適《我的母親》一課，我先后閱讀了胡適的《先母行述》、唐德則的《胡適口述自傳》、胡適的《四十自述》、白吉庵的《胡適傳》等，可以說為執(zhí)教一節(jié)課就要有幾本書的累積量。在有限的時(shí)間里，閱讀與18節(jié)課相關(guān)的書籍，并且寫下大部分課文的文本理解與分析，雖然辛苦，但我感覺到了自己的進(jìn)步和變化。語文老師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的語感，而此時(shí)我分明感到自己對(duì)文章的一種“文感”，更有了一種對(duì)語文課的理解和感悟。教師的底蘊(yùn)是閱讀打的底子，一堂好課的高度就是書籍積累的高度，在這條路上，沒有捷徑可走。一堂課就是一篇好文章，它有開篇有結(jié)尾、有過渡有升華，它必須有明確的中心主題，這就是這堂課中“金字塔上最亮的明珠”，一旦確定主題，就“群山萬壑赴荊門”，萬千河流歸大海，刪繁就簡，瓜熟蒂落，水到渠成。一節(jié)課的最高境界即是無課，課的境界越高，課的痕跡越少，以至于無痕。它像一首詩，一幅畫，一曲歌，一汪清泉，流暢自然，行云流水，不著痕跡，課應(yīng)該是一件詩意的藝術(shù)品。

在長沙之行的全國第九屆“語文報(bào)杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽中，我教授了蘇教版的《父母的心》一課，并獲得了二等獎(jiǎng)。有很多遺憾，但那時(shí)的全力以赴、充滿期待、失敗而返、重拾信心、自信前行真的是人生不可多得的財(cái)富。

在寫給學(xué)生的信中我這樣寫到（2011-2015年我堅(jiān)持每個(gè)月給學(xué)生寫一封信交流）：

“有一件人生經(jīng)歷的感悟，應(yīng)該對(duì)成長中的你有啟發(fā)：今年8月長沙賽課，代表黑龍江省參加全國最高規(guī)格的‘語文報(bào)杯賽課，全國初中18個(gè)省代表18節(jié)課比賽，略有遺憾。更加明白，人外有人，天外有天，人應(yīng)該有謙卑的心來對(duì)待生活和人生，自身還有尚待解決的不足。這一行程，反思與反省是深刻的，‘征于色，發(fā)于聲;困于心，衡于慮。幾個(gè)月以來，不斷學(xué)習(xí)、讀書、實(shí)踐，有意識(shí)改變自己課堂教學(xué)中的問題。11月29日，在濟(jì)南千人會(huì)場舉行的全國名家名師研討會(huì)，我應(yīng)邀授課，不敢自我表揚(yáng)，只能說很順暢。課后，掌聲四起，專家褒贊，組織者更是贊不絕口?！?/p>

生活越來越深刻地告訴我：人生就是過程，經(jīng)歷不可省略，“濯足入水，抽足再入，已非前水”，事物在發(fā)展變化，所有的經(jīng)歷都是量變到質(zhì)變中的必然積累，沒有過程經(jīng)歷的疊加，就不會(huì)有結(jié)果的必然。信中所提的濟(jì)南之行是指2013年在濟(jì)南舉辦的“第五屆全國名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”，會(huì)上我作為授課教師講授了《臺(tái)階》一課。當(dāng)時(shí)同臺(tái)展示的有德高望重且70高齡的余映潮老師、陶繼新老師、“我即語文”理念倡導(dǎo)者的陳日亮老師、博學(xué)多識(shí)的孫紹振老師、魅力十足的“新語文”韓軍老師、程翔老師、“青春語文”的王君老師、“深度語文”的王開東老師，等等，可以說他們都是當(dāng)今語文界響當(dāng)當(dāng)?shù)拿麕?，他們的書都是我們案頭常備書籍，而今可以和這些名師同臺(tái)展示，并獲得些許好評(píng)，我的內(nèi)心是何等的洶涌澎湃呀！人生有好多際遇，感恩在生命之中指引方向的長者與尊者們！

與名師們近距離接觸，學(xué)習(xí)傾聽，越來越深入地感受到“人即是課，課即是人”的境界，余映潮老師、洪鎮(zhèn)濤老師、黃玉峰老師、陶繼新老師、孫紹振老師、趙謙翔老師、王棟生老師、李吉林老師，幾乎都已年過古稀，依然有對(duì)教育教學(xué)的一份情懷，用他們的生命來譜寫中國教育的詩篇。知識(shí)使他們年輕，夢想使他們前行。用已79歲高齡還在一線教學(xué)的李庾南老師的話來說最恰當(dāng)不過：一生勤勉追求，始終有所作為。

讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如與高人同行。在2013、2014、2016、2017舉辦的第五屆、第六屆、第八屆、第九屆全國名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)上，有幸與名家同臺(tái)，從《臺(tái)階》《心中的鷹》，到《偉大的悲劇》，再到《黃河頌》，這些課得到了與會(huì)專家名師的認(rèn)可、肯定和好評(píng)。

已過而立之年，幾近不惑，對(duì)教學(xué)的理解、教育的理解、生活的理解、人生的理解漸趨一致，原來課就是生命，課也就是生活。王君老師說：“你的課就是你的活法?！蔽倚蕾p王崧舟老師的詩意語文，同樣追求課堂上的詩意，在很多課的設(shè)計(jì)上我都力求詩意地走進(jìn)文本，詩意地組接文本，詩意地解讀文本，詩意地設(shè)計(jì)課堂，詩意地表達(dá)語言，讓語文課看上去就是一幅幅精美的畫，聽起來就是一首首優(yōu)美的詩，在學(xué)習(xí)和實(shí)施詩意語文舉象、造境、入情、求氣、尋根等教學(xué)策略時(shí)，我還特別注意課堂節(jié)奏的強(qiáng)烈落差感和評(píng)價(jià)語、總結(jié)語的雅致和深刻，漸已形成了自己對(duì)語文課堂的追求，以“詩意”為理念，以“精致”為準(zhǔn)備，以“情境”為設(shè)計(jì)，以“儒雅”為形象，在2017年成立了“孫鴻飛語文名師工作室”，2018年，“孫鴻飛語文名師工作室”通過了哈爾濱市新時(shí)代首批中小學(xué)名師工作室的申報(bào)，將和志同道合的老師們一起繼續(xù)研究探討，繼續(xù)努力！ 同年，個(gè)人專著《語文教師的詩意情懷》也由江蘇鳳凰教育出版社出版。

我向往這樣的詩意生命，我追求這樣的詩意教育，我也努力實(shí)踐著這樣的詩意課堂。一節(jié)節(jié)課成為我生命路上的一道道轍印，回首教育教學(xué)18年，彈指一揮間，慶幸在人生路上，偶然留了淺淺的轍印，證明我曾經(jīng)走過。轉(zhuǎn)過頭向前看，也無風(fēng)雨也無晴，堅(jiān)定執(zhí)著走自己的人生之路，如鴻雁飛過，在泥土大地上留下生命印痕！

感謝一路上好友相伴，感謝一路上在前方指引，在身后鞭策的，我的生命中最重要的人們！

在第五屆、第六屆、第八屆和第九屆由中國教育報(bào)刊社人民教育家研究院主辦的“名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”上，我先后聽過孫鴻飛執(zhí)教的《臺(tái)階》《心中的鷹》《偉大的悲劇》《黃河頌》四篇課文。這些課文所寫的內(nèi)容，距離當(dāng)今學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，要想讓他們走進(jìn)這些陌生的世界，并去觸摸彼時(shí)彼地作者感情脈搏的跳躍，絕對(duì)不是一件簡單的事情?？蓪O鴻飛在“披文以入情”的時(shí)候，卻一步步帶著學(xué)生包括聽課的老師，情不自禁地走進(jìn)了那或悲壯或壯美的意境之中，并讓大家由此理解了作者的寫作意旨，甚至還在一定程度上升華了生命的境界。

有人叩問其何以會(huì)有如此高超的教學(xué)藝術(shù)？

其實(shí)，如果深入地對(duì)孫鴻飛進(jìn)行一番了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其高超教學(xué)藝術(shù)的背后是底蘊(yùn)，是功夫，恰如庖丁解牛之所以進(jìn)入“恢恢乎其于游刃必有余地矣”的境地，是他十九年“所解數(shù)千牛”功夫的自然外化而已。

也許有人會(huì)提出疑問，有很多老師教學(xué)29年、39年甚至更長時(shí)間，也沒有達(dá)到孫鴻飛的水平，更何況他的教學(xué)生涯只有18年！

相同的生命時(shí)段，不同的人，發(fā)展優(yōu)劣快慢也是千差萬別。有的教師也在教學(xué)，可他更多只是看教參，鸚鵡學(xué)舌地給學(xué)生上課，極少讀書，更遑論古今中外的經(jīng)典之書，亦無自己的思想，久而久之，非但鮮有發(fā)展，甚至連在大學(xué)所學(xué)的東西也逐漸忘卻了。天天如此這般地教學(xué)，就像當(dāng)一天和尚撞一天鐘一樣，混天撩日，以等退休，生命何談發(fā)展？孫鴻飛不是這樣，他認(rèn)為，生命不能在同一個(gè)平面上滑移，更不能倒退而走，而應(yīng)當(dāng)讓其不斷地在飛躍中發(fā)展。有人說，每一次上課，對(duì)他和學(xué)生來說，都是一次精神的盛宴。誠哉斯言！上課之前，他都要作精心的準(zhǔn)備，不但要查閱大量的資材，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)思路，并在形成自己的語系與風(fēng)格方面持續(xù)不斷地行走著。這會(huì)耗去他很多時(shí)間，可他認(rèn)為，為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有多得，18年來，他一直樂此不疲。上天總是公平的，他在一心為了學(xué)生學(xué)好而努力的時(shí)候，他的教學(xué)水平也逐漸地向上攀升，他的課也越來越受到學(xué)生的喜愛。于是，上課對(duì)于他來說，不再艱難，更非痛苦，而是成了一種精神享受。況且，18年的功夫，讓他有了由量變到質(zhì)變的飛躍，從而形成了他的大氣磅礴而又富有詩意的教學(xué)風(fēng)格。

不僅如此，18年來一以貫之的讀書，也是形成其底蘊(yùn)與功夫的重要元素。

也許有人說，我也讀書，可為什么沒有孫鴻飛發(fā)展得這么快呢？

因?yàn)樽x書有一個(gè)走向：取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下。有的人讀了不少書，由于思想文化品位低下，反而在無意識(shí)中被書中低下的思想與文化傷害。而孫鴻飛一直是取法乎上閱讀的。孫鴻飛在課堂上的即興而講，雖信手拈來，卻“文”味悠長;慷慨激昂時(shí)，則有了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的雄壯之美，以及詩的意蘊(yùn)與美妙。

孫鴻飛取法乎上之讀，是直奔大師而去的，他之所以能夠持之以恒且高質(zhì)快速地發(fā)展，也就不再成為難解之謎了。

我?guī)资陙硭稍L的真正意義上的名師，幾乎無一例外地在讀著大師的作品，又在結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐中成長起來。孫鴻飛已經(jīng)“飛”出了哈爾濱，在全國不少地方展翅翱翔。相信他的未來會(huì)“飛”得更高，更遠(yuǎn)。

（陶繼新，山東教育社編審，山東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國孔子基金會(huì)傳統(tǒng)文化教育分會(huì)副會(huì)長，中國教育學(xué)會(huì)傳統(tǒng)文化教育中心副主任。2005年度十大推動(dòng)讀書人物。發(fā)表長篇通訊、教育教學(xué)論文、編輯業(yè)務(wù)論文、訪談、評(píng)論、散文等1000多篇，在全國開設(shè)講座800多場。）