基于教師資格面試的小學教育專業(yè)課程建設(shè)策略

史瑞龍

【摘 要】當前小學教育專業(yè)的課程建設(shè)，由于存在教師教育類基礎(chǔ)課程設(shè)計過于理論化、教師教育類課程與學科類課程缺乏整合、教育實踐類課程設(shè)計粗糙、面試相關(guān)選修課程缺失等問題，與小學教師資格面試的需求存在差距?；谛W教師資格面試的需要，本研究提出改進課程建設(shè)的四大策略，即增強教師教育類基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性設(shè)計、構(gòu)建模塊化師范課程體系、優(yōu)化教育實踐類課程的設(shè)計與指導(dǎo)、精心設(shè)計面試相關(guān)的選修課程。

【關(guān)鍵詞】教師資格面試;小學教育;課程建設(shè)

中圖分類號： G62-4;G652.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）06-0189-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.073

【Abstract】At present， the curriculum construction of primary school education specialty has some problems， such as the over-theoretical design of basic curriculum of teacher education， the lack of integration of teacher education curriculum and subject curriculum， the rough design of educational practice curriculum， the lack of elective courses related to interview， and so on. There is a gap between the curriculum construction of primary school education specialty and the requirement of primary school teacher qualification interview. Based on the needs of primary school teachers qualification interview， this study proposes four strategies to improve curriculum construction， that is， to enhance the applied design of basic courses of teacher education， to construct modular normal curriculum system， to optimize the design and guidance of practical courses of education， and to carefully design elective courses related to interview.

【Key words】Teacher Qualification Interview; Primary School Education; Curriculum construction

我國國家教師資格證書考試自2011年率先在湖北、浙江兩省試點推行，2015年在全國范圍內(nèi)全面推開。教師資格考試制度，是國家對教師職業(yè)實施的資格認定及準入制度，只有取得教師資格證書，才能夠從事教育教學工作。因此，師范專業(yè)雖然不能片面追求教師資格考試的通過率，但有效提升其通過率，理應(yīng)成為師范專業(yè)的課程建設(shè)和教育教學的重要目標。教師資格考試分為筆試和面試兩個部分，筆試合格的考生，方可參加面試。相對于筆試而言，教師資格面試更能反映出考生的教育教學綜合素養(yǎng)和能力。

1 小學教師資格面試概述

小學教師資格面試，考察的是考生的教師基本素養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)與教育教學實踐能力。面試內(nèi)容涵蓋教師職業(yè)認知、儀表儀態(tài)、心理素質(zhì)、語言表達、思維品質(zhì)、教學設(shè)計、教學實施和教學評價八個方面，賦分權(quán)重分別5%、10%、10%、15%、15%、10%、25%、10%，由此可見，教學實施是面試考察的重點。

小學教師資格面試，采用結(jié)構(gòu)化面試與情境模擬相結(jié)合，基本流程包括六個環(huán)節(jié)：（1）隨機抽題，考生根據(jù)提示，從題庫中隨機抽取一道題目，并打印試題清單;（2）備課，考生依據(jù)考試清單上的要求，在20分鐘之內(nèi)完成片段教學設(shè)計;（3）回答規(guī)定問題，考生進入面試考室后，首先回答兩個規(guī)定問題，問題由考官當場抽取，回答時間限時5分鐘;（4）片段教學試講，考生按照備課時完成的片段教學設(shè)計，開展片段教學，限時10分鐘;（5）答辯，試講結(jié)束后，考官圍繞考生的試講情況，提出一到兩個問題，要求考生在5分鐘之內(nèi)作答完畢，也有考生被要求技能展示，如彈琴、繪畫、模擬體育動作等;（6）考生離場，考官根據(jù)考生面試過程中的表現(xiàn)，進行綜合性評分。

2 小學教師資格面試環(huán)節(jié)失分因素分析

本研究以瀘州職業(yè)技術(shù)學院的小學教育專業(yè)為研究對象，通過調(diào)查研究學生的面試情況和專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)當前的師范類課程建設(shè)，與學生的教師資格面試訴求有一定差距，主要體現(xiàn)在教師教育類課程設(shè)計過于理論化、教師教育類課程與學科類課程缺乏整合、教育實踐類課程設(shè)計粗糙、面試相關(guān)選修課程欠缺四個方面。

2.1 教師教育類基礎(chǔ)課程設(shè)計過于理論化

教師資格面試對于教師教育類基礎(chǔ)課程，即教育學、教育心理學、教育法學與教師職業(yè)道德等課程的考察，不會單純考察考生對相關(guān)教育理論的掌握情況，而是考察考生對教育理論知識的分析應(yīng)用能力，比如在兩個規(guī)定問題的回答上，不是讓學生講解某些理論，而是直接告訴考官該怎么做;再如試講環(huán)節(jié)，考生不需要講解教學設(shè)計、教學實施和教學評價的相關(guān)理論，但是要充分利用這些相關(guān)理論，上好一段實實在在的課。然而，由于教師教育類基礎(chǔ)課程的設(shè)計過于理論化，使得教育教學過于重視學生對理論知識的掌握，淡化了學生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生雖有較好的理論水平，但缺乏對理論知識的分析應(yīng)用能力。重理論、輕應(yīng)用的課程設(shè)計，既對學生的教師資格面試不利，也不利于學生教育教學能力的發(fā)展。

2.2 教師教育類課程與學科類課程缺乏整合

教師資格面試的試講環(huán)節(jié)，重點考察的是考生對教師教育類課程與學科類課程的綜合實踐應(yīng)用能力，學科類課程，即音樂、體育、美術(shù)、語文、數(shù)學、英語等課程?？忌枰浞掷媒虒W設(shè)計、教學實施和教學評價的原理性知識，來打造抽取到的學科知識片段，并開展片段教學試講。然而，由于平時的教育教學中，教師教育類課程與學科類課程歸屬于不同的教研室，由不同的教師授課，教師之間由于眾多原因，又缺乏應(yīng)有的溝通與交流，結(jié)果就是教師授課時各自為政。這樣的局面致使教師教育類課程與學科類課程嚴重分離，缺乏整合，無法滿足教師資格面試的需要，也阻礙了學生的教育教學綜合實踐能力的發(fā)展。

2.3 教育實踐類課程設(shè)計粗糙

教師資格面試中，片段教學試講環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，考生的試講成績，很大程度上決定著其面試成績。雖然考生試講水平的提升，是多方面因素共同作用的結(jié)果，但是教育實踐類課程如教育見習、教學試講、技能訓練、頂崗實習等課程的實施效果，無疑是最直接的影響因素。然而，在所有課程的設(shè)計中，教育實踐類課程的設(shè)計，卻是最粗糙的。正是由于缺乏精心的設(shè)計，以至于當前的教育見習就僅僅是觀看一線教師的教育教學，并記錄所見所聞所感;頂崗實習雖然安排有專門的指導(dǎo)教師，但基本上是放羊式管理，由于缺乏系統(tǒng)性和針對性的指導(dǎo)，達不到理想效果;教學試講和技能訓練主要靠學生平時長期反復(fù)練習，但由于學生的惰性及教師的指導(dǎo)有限等因素，多數(shù)學生的練習效果欠佳。這樣的現(xiàn)狀，對于學生教育教學能力的提升和教師資格面試成績的提高，都是極其不利的。不少音樂考生在答辯環(huán)節(jié)，被考官要求彈首曲子，結(jié)果彈得一塌糊涂。

2.4 面試相關(guān)選修課程缺失

教師資格面試中關(guān)于教師基本素養(yǎng)的考察，不但細致入微，而且涉及面廣，如考生入場、現(xiàn)場展示、離場整個過程中所涉及到的教師禮儀，再如考生對當前的某個社會熱點問題的看法，都是面試的考察內(nèi)容。另外，教師資格面試過程中，還涉及不少面試技巧，對考生的面試表現(xiàn)及面試成績，也有著不可忽視的重要影響。然而，由于教師禮儀、社會熱點、面試技巧等針對教師資格面試的選修課程的缺失，考生在這些方面的面試表現(xiàn)欠佳。

3 基于面試需求的小學教育專業(yè)課程建設(shè)策略

為了滿足小學教育專業(yè)學生的訴求，即課程建設(shè)要充分考慮教師資格面試的需要，筆者通過文獻分析和調(diào)查研究，并基于教師教育類課程設(shè)計過于理論化、教師教育類課程與學科類課程缺乏整合、教育實踐類課程設(shè)計粗糙、面試相關(guān)選修課程欠缺等一系列問題，構(gòu)建出小學教育專業(yè)課程建設(shè)的四大策略。

3.1 增強教師教育類基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性設(shè)計

教師資格面試對教育基本理論的考察，主要是考察考生運用相關(guān)教育理論解決實際問題的能力，基本不會單純考某一個教育理論。然而，傳統(tǒng)的教師教育類基礎(chǔ)課程設(shè)計，過于重視理論化，應(yīng)用性不足。導(dǎo)致的結(jié)果是，學生雖然掌握了較好的教育理論知識，但是，不管是在面試時，還是在將來的教育教學時，都會缺乏運用相關(guān)理論解決實際問題的能力。因此，教師教育類基礎(chǔ)課程的設(shè)計，應(yīng)遵循適度“弱化理論性、強化應(yīng)用性”的原則，多引入經(jīng)典的案例及問題。

3.2 構(gòu)建模塊化師范課程體系

當今世界很多發(fā)達國家都采用模塊化課程來構(gòu)建師范課程體系，雖然不同的模塊之間相對獨立，但是每一個模塊化的教育活動，都能夠把多個領(lǐng)域的知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，這樣的課程設(shè)計，對于提升學生綜合運用知識的能力，是十分關(guān)鍵的，也是必不可少的。教師資格面試非常重視考生對不同知識綜合運用的能力，尤其是試講環(huán)節(jié)，涵蓋了教材解讀、學生認知、教學方法、教學設(shè)計、語言表達、教師禮儀、板書藝術(shù)、心理素質(zhì)等多個模塊的知識與能力，只有做到這些模塊之間的知識與能力的高度融合，才能夠講出一段優(yōu)質(zhì)課。師范課程主要是教師教育類課程、學科教學類課程、實踐技能類課程三大類，傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，三大類課程各自采用獨立的編排體系，難以適應(yīng)教師資格面試的需要，也不利于學生綜合運用知識的實踐能力的提升。所以，構(gòu)建模塊化師范課程體系勢在必行，打破教師教育類課程、學科教學類課程、實踐技能類課程原有的知識體系，開展項目化的課程設(shè)計。

3.3 優(yōu)化教育實踐類課程的設(shè)計與指導(dǎo)

考生的教育教學實踐能力，是教師資格面試的三大測試目標之一，而且是最重要的目標，這一能力的有效提升，離不開大量的教育實踐訓練。然而，我國現(xiàn)行的師范教育，對教育實踐類課程的認識不到位，缺乏精細的設(shè)計與指導(dǎo)，致使教育實踐類課程的實施效果很不理想。教育實踐是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于教師資格面試通過率的提升，以及教育教學能力的提升，都至關(guān)重要。因此，小學教育專業(yè)要花大力氣，優(yōu)化教育實踐類課程的設(shè)計與指導(dǎo)，強化對學生的指導(dǎo)、監(jiān)督與考核，切實增強教育實踐類課程的實施效果。

3.4 精心設(shè)計面試相關(guān)的選修課程

小學教育專業(yè)的課程建設(shè)忽略了教師禮儀、社會熱點、面試技巧等模塊，導(dǎo)致學生在教師資格面試時，關(guān)于這些模塊的考試成績欠佳。然而，把這些模塊開設(shè)成專業(yè)必修課程，也是不妥的，因為教師資格面試對這些模塊的考核，既不深入，內(nèi)容也不多，考生只需適當了解即可。所以，將這些模塊開設(shè)成選修課程最為合適，為需要了解這些內(nèi)容的考生提供一個學習的機會。為了有效提高這些模塊的學習效率，需要精心設(shè)計課程內(nèi)容，這需要課程團隊深入學習、把握教師資格面試對這些模塊的考核要求，開發(fā)出一門涵蓋三個模塊的精簡實用的小學教師資格面試選修課程。

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