自主班級(jí)管理

朱崇敬

摘要：班級(jí)管理工作千頭萬緒，光靠教師的獨(dú)“管”很難解決問題，學(xué)生是具有獨(dú)特人格個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展個(gè)體，是權(quán)力的主體，班主任必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)作用，營(yíng)造平等、和諧的自主型班級(jí)管理氛圍。

關(guān)鍵詞：尊重;理解;寬容;自主;班級(jí)管理;班主任

中圖分類號(hào)：G625.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0233-01

班主任和學(xué)生是班級(jí)管理的兩大元素，彼此間相互依存、相互制約，同時(shí)也相互促進(jìn)，當(dāng)今的學(xué)生教育背景發(fā)生了重大變化，學(xué)生是具有獨(dú)特人格個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展個(gè)體，是權(quán)利的主題，獨(dú)生子女在家里是萬千寵愛于一身，一家好幾口繞著轉(zhuǎn)的小皇帝、小公主，他們自我為中心，依賴性強(qiáng)，責(zé)任感差，普遍出現(xiàn)喜歡被表?yè)P(yáng)，怕批評(píng)，虛榮心強(qiáng)，怕失去權(quán)利等心理，要讓學(xué)生有一個(gè)健康的成長(zhǎng)歷程，班主任的班級(jí)管理角色也應(yīng)該隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)的改變而轉(zhuǎn)換。

1.因材施教，關(guān)注學(xué)生差異

在班級(jí)管理中，有很多老師認(rèn)為教師應(yīng)該有崇高的地位，要求學(xué)生百依百順，言聽計(jì)從，反之就是不尊重老師，其實(shí)并不如此，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特人格的個(gè)體，不可能什么都言聽計(jì)從，他們有著各自的思維，不可能把幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化”地塑造。

1.1?因材施教。在班級(jí)中，學(xué)生不可能整齊統(tǒng)一，因此才有因材施教的說法，在班級(jí)管理中，我關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展能力，我給每個(gè)學(xué)生自我選擇和主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。如：我班有名學(xué)生可憶（小名）剛接手時(shí)。她做事很慢，不愿意做作業(yè)，個(gè)性夠犟的她怎樣也不開口說，經(jīng)過幾次的私聊，才開口說：她不愿意在學(xué)校做作業(yè)。我給她分析了為什么要按時(shí)交作業(yè)，按時(shí)完成的重要性，最后，我同意她回家完成作業(yè)，可條件有兩條：①完成作業(yè)的速度要加快;②只是給半個(gè)月的時(shí)間習(xí)慣。半個(gè)月后，她遵守了承諾，跟上了隊(duì)伍，能在指定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。

1.2?關(guān)注學(xué)生的差異。作為教師，我深深感到：要給那些上進(jìn)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子找優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們繼續(xù)向好的方面發(fā)展，是不難的。難的是為那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒的孩子找優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)樗麄兛偸沁_(dá)不到老師的要求。而他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步又往往被老師忽略，老師對(duì)他們當(dāng)然批評(píng)、指責(zé)多于表?yè)P(yáng)、贊許;而這種批評(píng)和指責(zé)又容易使孩子產(chǎn)生逆反心理，對(duì)孩子的行為常常起到負(fù)強(qiáng)化的作用，有時(shí)候是越指責(zé)錯(cuò)誤越多。我班有一個(gè)女同學(xué)，右手先天殘缺，只有外形，并沒有實(shí)際用途，家長(zhǎng)跟她的指引是：你的手是不能用的，所以做事慢是很正常的。就是因?yàn)檫@，這女生就覺得自己不如別人，自己做的一切都應(yīng)該不如別人，事情作不好也是應(yīng)該的，結(jié)果她所的事都只有一半。在班上經(jīng)常受同學(xué)的欺負(fù)，家長(zhǎng)經(jīng)常投訴。我就利用這些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)，分析問題存在的原因，幫助女生建立自信。在女生只要有些進(jìn)步，馬上在全班面前表?yè)P(yáng)，做作業(yè)能跟上同學(xué)，在她的作業(yè)本上打上紅花，課間多與她談話，上課時(shí)終于可以看到她舉手回答問題，再不用追她交作業(yè)了。

2.理解、寬容學(xué)生的行為習(xí)慣

2.1?理解學(xué)生的行為意向。現(xiàn)在在讀的小學(xué)生，萬千寵愛于一身的他們，有高度的自尊心、自信心與獨(dú)立傾向，他們對(duì)自己的判斷和想法充滿信心，更容易接受真實(shí)的自我，不回避自己的沖動(dòng)情緒和思想，能讓自己的思想自然流露出來，他們的行為有時(shí)可能會(huì)被老師認(rèn)為“稀奇古怪”、“別出心裁”，但他們往往能用創(chuàng)造性的觀念發(fā)現(xiàn)事物的真正本質(zhì)。

2.2?寬容面對(duì)學(xué)生的行為。作為教師，我覺得我們?cè)诮虝藭r(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理;對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，妥善機(jī)智地“包容性評(píng)價(jià)”。有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持探索的興趣。學(xué)生犯錯(cuò)心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)候可能要比批評(píng)的話語(yǔ)更能催人改正，激人奮進(jìn)。

3.明確紀(jì)律要求

全班同學(xué)要樹立嚴(yán)明的紀(jì)律觀念，確立守紀(jì)光榮、違紀(jì)可恥的思想，為全班同學(xué)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求如下：

（1）團(tuán)結(jié)友愛，相互包容。

（2）進(jìn)室即坐，入座即學(xué)。

（3）課堂發(fā)言，少說廢話。

（4）作業(yè)不拖，認(rèn)真完成。

4.積極引導(dǎo)，寬嚴(yán)適度

工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容，我們的愛心是這二者之間基石。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

自主班級(jí)管理，既要嚴(yán)格要求，規(guī)范行為，也要還學(xué)生相對(duì)的“自由”，先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，懂得自我尊重和對(duì)他人的尊重，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和他人都是班級(jí)集體中平等的一員，都是學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的主人，都應(yīng)受到尊重，這是學(xué)生交往、合作的基礎(chǔ)。老師幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)理想，完善個(gè)性;同時(shí)學(xué)生也幫助老師進(jìn)一步完善自己，改善工作、完善人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]?《如何說

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[2]?《素質(zhì)教育在中國(guó)》四川人民出版社.

[3]?《現(xiàn)代中小學(xué)教育》東北師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社

NO.2.2005.