語文課堂教學(xué)中如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性

余金秀

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，逐步養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生正確地、流利地、有感情地朗讀，養(yǎng)成樂于讀書的情趣，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。若想在語文課堂教學(xué)中提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性，首先要合理運(yùn)用朗讀的作用，其次朗讀指導(dǎo)要有層次性，最后要注重朗讀的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：朗讀;作用;層次;評(píng)價(jià);實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0045-01

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，逐步養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生正確地、流利地、有感情地朗讀，養(yǎng)成樂于讀書的情趣，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)?！白x”尤其“有感情地朗讀”，已成當(dāng)今語文教學(xué)中一道“亮麗的風(fēng)景”。在閱讀教學(xué)中也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！蹦敲?，我們在語文課堂教學(xué)中該如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性呢？

1.合理運(yùn)用朗讀的作用

朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，如線索功能、手段功能、環(huán)節(jié)功能、訓(xùn)練功能、評(píng)價(jià)功能以及多種功能的合一。閱讀教學(xué)時(shí)，哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要朗讀，要發(fā)揮朗讀的哪種功能，試圖達(dá)到什么目的，學(xué)生讀完了該如何評(píng)價(jià)，備課時(shí)都需要認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。而目前的教學(xué)主要問題在于過于強(qiáng)調(diào)朗讀的不可或缺的作用，反而對(duì)朗讀的安排簡單化了，隨意化了。其實(shí)在語文教學(xué)中，我們注重朗讀沒有錯(cuò)，但不能一味強(qiáng)調(diào)朗讀，要針對(duì)文本的文體特點(diǎn)“量體裁衣”，這樣才能真正發(fā)揮讀的功效。此外，我們還應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特征。低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡較小，所以他們的閱讀方式是從眼——口——耳——腦，必須以口語為中介，把無聲的語言變成有聲的語言，才能讀懂文本的意義。因此低年段的語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多讀。而到了中高年級(jí)，學(xué)生的閱讀則變成了眼——腦——口——耳，耳主要是反饋和監(jiān)控，因此這時(shí)段的學(xué)生閱讀就不能像低年級(jí)一樣一味強(qiáng)調(diào)朗讀，而應(yīng)該注重其它閱讀方式的訓(xùn)練了。也不是所有的文體都適合朗讀，都非用朗讀的形式來進(jìn)行不可，應(yīng)該處理好朗讀與默讀等其它閱讀方式的關(guān)系。低年級(jí)的學(xué)生適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式。要把“正確、流利、有感情地朗讀”作為重要目標(biāo)，在朗讀中穿插做動(dòng)作、表演等。而中高年級(jí)的朗讀仍然重要，除此之外，默讀、誦讀、瀏覽、速讀等方式要逐漸加重分量。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮文體特點(diǎn)，合理安排好朗讀與默讀、誦讀及瀏覽的關(guān)系。真正的教學(xué)藝術(shù)在于要清楚：哪些課文、哪些地方需要重點(diǎn)朗讀？哪些地方只需要一般的朗讀？什么時(shí)候用其它方式要比朗讀效果好？什么時(shí)候又是訓(xùn)練朗讀的最佳時(shí)機(jī)？因此要讓學(xué)生根據(jù)課堂實(shí)際充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字?！痹诶首x教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意把指導(dǎo)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的朗讀水平。

2.朗讀指導(dǎo)要有層次性

朗讀這種能力的培養(yǎng)，離不開老師的指導(dǎo)。在學(xué)文時(shí)，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。正所謂“書讀百遍其義自見”。詩詞教學(xué)重在品讀，感悟語言之美、意境之美，以發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。按照朗讀規(guī)律，一般要經(jīng)過讀正確、讀流利、讀出感情這三個(gè)階段。因此，朗讀指導(dǎo)也要體現(xiàn)這樣的層次。第一個(gè)層次，讀正確，把詩詞讀得字正腔圓;第二層次是讀流利，讀得抑揚(yáng)頓挫，有板有眼;第三個(gè)層次就要讀出感情，讀出感悟。第三個(gè)層次的讀學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心，獨(dú)具個(gè)性，要真正成為個(gè)性化的閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。老師要在學(xué)生朗讀中進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅可以習(xí)得朗讀的基本技巧，而且對(duì)詩詞有初步的感知，為接下來的理解詩詞做好鋪墊。學(xué)習(xí)語文就要善于從不同的角度，從不同的人物，來深入體會(huì)文章的思想感情。其實(shí)，這里的這種訓(xùn)練，也在教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語文的方法。可以說，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)文本和課堂的需要，進(jìn)行多樣化、有層次、有針對(duì)性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)，更是提高課堂效率的行之有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生活讀出感悟。

3.注重朗讀的評(píng)價(jià)

還有一點(diǎn)值得一提的是，朗讀時(shí)的評(píng)價(jià)問題，這種評(píng)價(jià)包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等。學(xué)生的評(píng)價(jià)也要指導(dǎo)孩子們從朗讀者的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)。老師更要做到善于引導(dǎo)，讓學(xué)生敢讀;敏于點(diǎn)撥，讓學(xué)生善讀;勇于賞識(shí)，讓學(xué)生仿讀;勤于激勵(lì)，讓學(xué)生樂讀。創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氛圍，讓所有的學(xué)生都能得到充滿人文性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，體驗(yàn)到成功的快樂。

教師應(yīng)樹立鮮明的“育人”目標(biāo)，把“教書”納入“育人”這個(gè)大目標(biāo)。就朗讀評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)而言教師同樣要注意其教育性。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，大部分同學(xué)都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時(shí)教師就要引導(dǎo)大家看到別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生指出別人不足時(shí)要委婉得體。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生一分為二的觀點(diǎn)，而且也能教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人長處，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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