基于CAD技能考核與企業(yè)人才需求的計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)改革

羅哲 劉劍鋒 夏余平

摘 要 本文立足于CAD技能考核要求和企業(yè)對于CAD繪圖人才的需求，探討計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)改革方向，將考核要求、企業(yè)案例與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)相銜接，采用全過程評價(jià)方式，從而培養(yǎng)出符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量繪圖人員，并借此為其他課程教學(xué)改革提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)繪圖 AUTOCAD 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.052

Abstract Based on the CAD skills assessment requirements and the demand of CAD drawing talents， this paper discusses the teaching reform direction of computer graphics courses， connects the assessment requirements， enterprise cases and computer graphics teaching， and adopts the whole process evaluation method to cultivate the certification standards， high-quality drafters who meet the needs of enterprises， and provide a good reference for the reform of other courses.

Keywords computer drawing； AUTOCAD； teaching reform

地方性大學(xué)教育必須以市場為導(dǎo)向，為學(xué)生就業(yè)提供全方位的服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時(shí)，更加應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)理論與實(shí)踐相協(xié)調(diào)的工程技術(shù)人才。[1，2]而現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)多以傳授知識為主，忽視了技能實(shí)戰(zhàn)的培養(yǎng)，使得教學(xué)目的與就業(yè)需求、認(rèn)證考核方面出現(xiàn)了一定的脫節(jié)。如何將計(jì)算機(jī)繪圖課程與CAD技能考核、企業(yè)人才需求相對接是每一個從事計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)的教師所必須認(rèn)真思考的問題。

本文通過認(rèn)真分析CAD技能考核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)對于軟件操作人才的要求，以企業(yè)機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)生產(chǎn)案例為主導(dǎo)，以職業(yè)資格認(rèn)證為評判，將其與計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而教學(xué)培養(yǎng)出一批既滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，又符合企業(yè)需求的高質(zhì)量繪圖人才。

1 AutoCAD技能等級考核要求與企業(yè)繪圖人才需求

1.1 AutoCAD技能等級考核要求

全國CAD技能等級考試是由中國工程圖學(xué)學(xué)會、國際幾何與圖學(xué)學(xué)會在全國系統(tǒng)范圍內(nèi)聯(lián)合組織展開的一項(xiàng)針對計(jì)算機(jī)繪圖、建模技能考核的考試，考試合格者將由國家人力資源和社會保障部教育培訓(xùn)中心頒發(fā)《崗位能力證書》、中國圖學(xué)學(xué)會和國際幾何與圖學(xué)學(xué)會頒發(fā)《全國CAD技能等級考試證書》。該技能考試分為兩大類：工業(yè)產(chǎn)品類與土木建筑類。其中這兩大類又下設(shè)三個級別的證書：（1）一級證書為二維計(jì)算機(jī)繪圖；（2）二級證書為三維幾何建模；（3）三級證書為復(fù)雜三維模型構(gòu)建與處理。其分別對應(yīng)與計(jì)算機(jī)繪圖師、三維數(shù)字建模師、高級三維數(shù)字建模師這三種崗位需求。

本文將主要探討一級證書的考核，它的考核內(nèi)容包括：二維繪圖環(huán)境設(shè)置、二維圖形繪制與編輯、圖形的文字和尺寸標(biāo)注、零件圖繪制以及裝配圖繪制等。下面詳細(xì)介紹下上述考核內(nèi)容所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)：

（1）二維繪圖環(huán)境設(shè)置，包含繪圖軟件的基本概念和基本操作；

（2）二維圖形繪制與編輯，包括繪圖命令、圖形編輯命令、圖形元素拾取、圖形控制以及輔助繪圖工具、圖案填充等內(nèi)容；

（3）圖形的文字和尺寸標(biāo)注，包括尺寸與文字樣式設(shè)置、標(biāo)注以及編輯等；

（4）零件圖繪制，包括二維零件的表達(dá)方法、視圖的選擇、文字和尺寸標(biāo)注、表面粗糙度、幾何公差標(biāo)注以及標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的畫法等；

（5）裝配圖繪制，包括圖樣畫法、視圖的選擇、標(biāo)注、零件序號與明細(xì)表，以及如何進(jìn)行零件圖拼裝等。

1.2 企業(yè)對于繪圖人員的需求

就企業(yè)對于CAD繪圖人員崗位要求而言，主要看重三個方面：（1）繪圖效率；（2）繪圖質(zhì)量；（3）繪圖標(biāo)準(zhǔn)。其中，繪圖效率指的是在有效時(shí)間內(nèi)能夠快速完成安排的繪圖任務(wù)；繪圖質(zhì)量指的是所繪圖形尺寸精準(zhǔn)，表達(dá)清晰；繪圖標(biāo)準(zhǔn)指的是所繪圖形符合國家標(biāo)準(zhǔn)，制圖規(guī)范，能夠應(yīng)用于行業(yè)之間的交流。

除了崗位要求以外，還有一點(diǎn)是企業(yè)非?？粗氐?，那就是崗位適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。所謂崗位適應(yīng)能力指的就是員工融入崗位環(huán)境、 適應(yīng)崗位要求、獨(dú)立完成崗位分配任務(wù)的能力。創(chuàng)新能力指的是員工在適應(yīng)崗位的基礎(chǔ)上，對企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備有一定程度的了解后，能夠根據(jù)設(shè)備實(shí)際生產(chǎn)需要，提出具有建設(shè)性的改進(jìn)與優(yōu)化方案。

從崗位設(shè)定與企業(yè)需求而言，企業(yè)希望入職的繪圖人員能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位的要求，掌握企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理與圖形表達(dá)方法，并快速融入其中，為企業(yè)產(chǎn)生實(shí)際效益。這就需要我們在教學(xué)過程中不僅要突出對于操作技能的訓(xùn)練，而且要能夠融入更多元化的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例，只有這樣才能夠豐富同學(xué)們的眼界，提升繪圖綜合實(shí)力。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)過程中既要體現(xiàn)國家認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)對于軟件的操作考核要求，又要能夠盡量讓同學(xué)們在實(shí)際操作過程中多了解企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)案例，拓展同學(xué)們的思路，增長同學(xué)們的見識，同時(shí)加強(qiáng)對于操作技能熟練程度的訓(xùn)練，只有將這些內(nèi)容有序的添加、設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中來，才能夠?yàn)楹罄m(xù)同學(xué)們在設(shè)計(jì)、研發(fā)方面既能做到觸類旁通，又能達(dá)到快、準(zhǔn)、高的制圖要求。

2 計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)改革的應(yīng)用

2.1 技能考試要求與課程教學(xué)的緊密結(jié)合

技能考核內(nèi)容突出了對于CAD軟件基本操作技能的嚴(yán)格要求，強(qiáng)化了大家對于繪圖國標(biāo)的認(rèn)識，重點(diǎn)考察同學(xué)們對于計(jì)算機(jī)繪圖軟件操作以及應(yīng)用的技巧等，其基本覆蓋了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)技能考試要求與課程教學(xué)訓(xùn)練的緊密結(jié)合，本文采用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，[3]依循精講精練的原則，每次教學(xué)均要求完成“一講一練一作”的目標(biāo)，通過多方位綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)同學(xué)們的實(shí)際操作能力。所謂“一講一練一作”指的是在課堂中教師通過一個簡單圖形講解操作要點(diǎn)，通過一個復(fù)雜圖形讓同學(xué)們進(jìn)行綜合訓(xùn)練，最后布置一道作業(yè)題加深鞏固所學(xué)知識點(diǎn)?！耙恢v一練一作”的案例應(yīng)當(dāng)具有代表性與典型性，既要突出該次課程操作內(nèi)容的快捷運(yùn)用，又能夠與其他章節(jié)內(nèi)容形成交融互通，這樣子才能夠在操作過程中不斷鞏固先學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步增進(jìn)新學(xué)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)案例的選擇與開發(fā)

計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)突出“精講精練”的原則，在案例選擇方面既要突出教學(xué)內(nèi)容，又要結(jié)合考核內(nèi)容，并能拓寬自己的視野，了解企業(yè)繪圖方式與原則。因此，在備課時(shí)要收集大量案例，一方面，對于簡單案例可以通過師生互動設(shè)計(jì)，充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，將他們感興趣的圖形設(shè)計(jì)到教學(xué)任務(wù)中來；另一方面，對于復(fù)雜案例可通過企業(yè)推薦等方式，選擇具有典型性的考核教學(xué)案例應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)過程即富有趣味性，又具有思考性，將兩者有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合。案例的選擇要突出以下兩個原則：

（1）貼近生活；對于簡單案例，可以以同學(xué)們?yōu)橹鲗?dǎo)，他們提出自己感興趣的圖形，然后教師根據(jù)這些圖形所涉及的知識點(diǎn)與相關(guān)操作方式進(jìn)行歸納總結(jié)，安排到教學(xué)計(jì)劃對應(yīng)的各個課時(shí)中去。如足球場平面圖，分析該圖形所運(yùn)用的命令分別有“直線”、“圓弧”命令，再加上圖層與線型設(shè)計(jì)等基本繪圖環(huán)境設(shè)置，運(yùn)用上述兩種命令進(jìn)行簡單操作便可以完成該圖形。足球場圖線條簡單，且是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪信懿健⑻咔虻闹饕獔鏊?，通過自己繪制該圖形，不僅可以學(xué)會命令操作，而且可以培養(yǎng)同學(xué)們繪制圖形的興趣。

（2）貼近工作；基于企業(yè)的推薦，選擇各種具有典型特點(diǎn)的零部件與裝配體作為教學(xué)的重點(diǎn)考核對象，通過零部件的繪制，了解典型機(jī)械結(jié)構(gòu)的繪制方法與內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，掌握其合理的表達(dá)方式，拓展自己的思維。如齒輪圖形，齒輪為盤蓋類典型零件，通過分析該圖形可知，繪制其所涉及的操作命令與繪圖足球場圖形是一樣，也是采用“直線”、“圓弧”命令，以及圖層與線型設(shè)計(jì)等基本繪圖環(huán)境設(shè)置便可完成。通過足球場圖的繪制可以讓同學(xué)們掌握該兩種命令的操作方法，再通過齒輪圖形的繪制，可以進(jìn)一步鞏固加深兩種命令的操作技巧，并且通過繪制齒輪圖形對于同學(xué)們掌握與其類似零件的繪制方法奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過一個貼近生活的簡單圖形培養(yǎng)同學(xué)們的繪圖興趣與了解操作命令，再通過一個貼近工作的復(fù)雜圖形培養(yǎng)同學(xué)們的繪圖技巧與拓展思維，最后再布置一個作業(yè)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，從而完成“一講一練一作”的目標(biāo)。

2.3 教學(xué)過程的綜合評價(jià)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)課程，只是注重于期末考試的考核顯然不適用于技能型課程的成績評定，對于計(jì)算機(jī)繪圖這類培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的技能應(yīng)用型課程，在教學(xué)評價(jià)方面應(yīng)當(dāng)采用過程評價(jià)模式，期末考試只是作為過程評價(jià)中的一部分，而不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。對于計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)，在教學(xué)成績評定方面，可分為課堂任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況、考勤、階段測試情況以及期末考試成績等部分內(nèi)容。課堂任務(wù)完成情況可以檢驗(yàn)同學(xué)們的課堂聽課效果，課后作業(yè)完成情況可以檢驗(yàn)同學(xué)們課后的復(fù)習(xí)鞏固效果，考勤主要是考慮同學(xué)們的到課率；階段測試情況主要考核同學(xué)們階段性學(xué)習(xí)的情況，階段測試情況應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)測與答辯進(jìn)行，即可避免同學(xué)們相互之間抄襲，也可以發(fā)散同學(xué)們的思維運(yùn)用多種方法繪制同一個模型，通過適當(dāng)提問了解他們的作圖思路與方法。將上述成績均用百分之記數(shù)，并根據(jù)實(shí)際情況選用適當(dāng)?shù)臋?quán)重值進(jìn)行劃分，最終成績根據(jù)各項(xiàng)權(quán)重值與成績乘積累加得到。

3 結(jié)束語

本文根據(jù)CAD技能考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)對繪圖人才的需求，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇合適教學(xué)案例，采用全過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成“考核——需求——評價(jià)”三位一體的教學(xué)方式。通過這種教學(xué)方法使得培養(yǎng)的學(xué)生既滿足職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，又能夠滿足企業(yè)對于人才的需求，并且有效提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，為其他技能型課程教學(xué)改革提供了良好的借鑒。

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