高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力漫談

沈霞

[摘 要] 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高已成為一種迫切需求，有助于學(xué)生更好地參與未來(lái)的知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等方面積極的個(gè)性化發(fā)展。高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一堂課，往往教師講得多、講得累，而學(xué)生聽(tīng)得乏。這種灌輸式教學(xué)造成的沉悶的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)逐漸削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。隨著教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教師需要變革教育理念和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極自主地獲取語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能，在思考和探究中得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的逐步提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，學(xué)生在看到相關(guān)的單詞以及音標(biāo)之后能自己把單詞讀出來(lái)，雖然有時(shí)候會(huì)存在讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，但是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主讀準(zhǔn)單詞的能力，通過(guò)自己讀、聽(tīng)音頻糾音、同伴互助等，打好單詞讀音基礎(chǔ)。教師還可以在課前播放一些英語(yǔ)歌曲、名人演講或影視片段，等等，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，又積極鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)和模仿著說(shuō)。另外，教師應(yīng)積極提供一些好的網(wǎng)絡(luò)資源和手機(jī)App，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)指導(dǎo)，跟蹤記錄，更重要的是要給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，使學(xué)生感受進(jìn)步，體驗(yàn)成功，從而促使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)上的熱情和能力得以提升。

例如：教師在播放單詞音頻前，先讓學(xué)生自己根據(jù)字母組合和音標(biāo)預(yù)讀，然后再讓學(xué)生跟著音頻糾錯(cuò)。教師還可以從一些聽(tīng)力訓(xùn)練材料中選取某段對(duì)話讓學(xué)生搭配模仿，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自主選擇對(duì)話練習(xí)，課前展示。教師還可以選擇一些貼近學(xué)生的演講視頻（例如TED）或一些英語(yǔ)配音片段感染學(xué)生并激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主模仿練習(xí)。練習(xí)到一定程度，學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)，會(huì)自然地關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，關(guān)注一些口語(yǔ)表達(dá)等，從而把相關(guān)習(xí)得遷移到自己的口頭表達(dá)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生，若要較順利地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必須以大量的英語(yǔ)詞匯為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候尤其要注重如何培養(yǎng)學(xué)生詞匯方面的自主學(xué)習(xí)能力。教師首先需要做的是培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)意識(shí)，然后才是方法指導(dǎo)。要讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)分清主次，兼顧課內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)。就課內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生根據(jù)附錄中單詞表的黑體加粗或星號(hào)等信息以及教師的詞匯教學(xué)情況，比較容易把握哪些詞匯需要重點(diǎn)掌握，哪些詞匯只需要作為閱讀詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)來(lái)了解不同詞匯，從音形義到派生詞到常用詞塊搭配到常用句型結(jié)構(gòu)到準(zhǔn)確運(yùn)用，等等。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)absorb這個(gè)單詞時(shí)，只知道詞性“動(dòng)詞”和詞義“吸收”，是不夠的。接下來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)了解這個(gè)詞常見(jiàn)的賓語(yǔ)內(nèi)容（液體、氣體、光、熱、聲音、信息、人等），從本義到引申義如何關(guān)聯(lián)（吸收、吸納、理解、吸引等）以及常見(jiàn)的短語(yǔ)搭配（beabsorbedin）等，并通過(guò)例句來(lái)強(qiáng)化感知。接著教師可以邀請(qǐng)學(xué)生秀出他的學(xué)習(xí)成果，如，如何記憶、聯(lián)想、運(yùn)用等，幫助學(xué)生更好地掌握這個(gè)單詞。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)若干個(gè)重點(diǎn)詞或詞塊進(jìn)行運(yùn)用，如仿句、造句或用幾個(gè)詞進(jìn)行小語(yǔ)境編寫(xiě)等。這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)語(yǔ)法更加系統(tǒng)全面，學(xué)生如果不能梳理清基本的語(yǔ)法內(nèi)容，就會(huì)漏洞百出，而隨著改革的推進(jìn)，語(yǔ)法教學(xué)有所淡化。所以需要教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)能力。首先教師要對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目或歸納或演繹地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生搞清重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)并積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，使學(xué)生體悟相應(yīng)語(yǔ)法在真實(shí)語(yǔ)境中的功用，然后結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己的學(xué)情進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的學(xué)習(xí)中，尤其是讀寫(xiě)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法薄弱項(xiàng)目或漏洞，通過(guò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法書(shū)或?qū)W習(xí)資料進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行適量的練習(xí)檢驗(yàn)，再帶著問(wèn)題請(qǐng)教師給予診斷和點(diǎn)撥。此外，教師也需要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)上的情況，避免學(xué)生走入語(yǔ)法學(xué)習(xí)誤區(qū)，挫傷學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)成效。

例如：在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句之后，有的學(xué)生對(duì)某些點(diǎn)沒(méi)有完全理解，又或者某些同學(xué)在寫(xiě)作中經(jīng)常犯定語(yǔ)從句方面的錯(cuò)誤，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題做一些自主學(xué)習(xí)，可以復(fù)習(xí)課上的講解內(nèi)容，查閱相關(guān)語(yǔ)法書(shū)或資料，或求助同伴或借鑒網(wǎng)絡(luò)等，了解自己之前不理解以及容易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行查漏并系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不畏難，大膽地把該語(yǔ)法用于各類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)中。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力

閱讀一直以來(lái)都占據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的半壁江山，其重要性不言而喻。所以如果學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練和提升，那么有質(zhì)又有量的閱讀就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力，作為教師首先要變革傳統(tǒng)的閱讀課授課模式。在閱讀課上要積極嘗試，大膽放手，不能總是“老黃牛拉車(chē)”，要把閱讀權(quán)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生“真”讀，“真”想。教師在課上給學(xué)生閱讀和思考任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等積極參與，然后教師再根據(jù)學(xué)生情況在語(yǔ)篇類(lèi)型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作意圖等方面進(jìn)一步指導(dǎo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)相關(guān)任務(wù)獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度，感受文化異同、發(fā)展創(chuàng)新和批判性思維，并且遷移到課外，促使課外閱讀有效進(jìn)行。此外，在課外閱讀選材方面，要注意選擇恰當(dāng)難度，不要好高騖遠(yuǎn)，如在高一年級(jí)就開(kāi)始大批量閱讀高三的英語(yǔ)閱讀材料，打擊學(xué)生信心。

例如：要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候重視閱讀方法和技巧的總結(jié)——尋找主題句，辨認(rèn)具體事實(shí)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用構(gòu)詞法和語(yǔ)境推測(cè)關(guān)鍵詞義，利用過(guò)渡詞和語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞把握文章脈絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)等。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)篇賞析理解課型，如人教版Book 3Unit 4 How Life Began On The Earth一文，從宏觀上的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)到微觀上的“作者使用哪些語(yǔ)言使信息陳述更清晰準(zhǔn)確”“作者使用哪些語(yǔ)言表述‘次序關(guān)系和‘因果關(guān)系”等角度展開(kāi)學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力

高考改革給學(xué)生帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)無(wú)疑就是寫(xiě)作。寫(xiě)作是最綜合的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其背后反映著各類(lèi)能力，要讓學(xué)生自信應(yīng)對(duì)浙江高考中的應(yīng)用文、讀后續(xù)寫(xiě)或概要寫(xiě)作這三類(lèi)寫(xiě)作題型，則必須幫助他們把寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力逐步培養(yǎng)起來(lái)。首先，教師要讓學(xué)生清楚地知道三類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)的不同要求和特點(diǎn)。其次要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同寫(xiě)作題型的不同操作步驟及相關(guān)策略和技巧。雖然基本思路大致相同，即“審題——構(gòu)架——成文”，但對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，“審題”即是讀原文，而讀的側(cè)重也不同，讀后續(xù)寫(xiě)的“讀”重在讀情節(jié)，讀人物，讀中心思想，概要寫(xiě)作的“讀”重在讀主旨、讀結(jié)構(gòu)、讀邏輯；“構(gòu)架”上，讀后續(xù)寫(xiě)往往需要用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等延展故事情節(jié)，烘托中心思想，概要寫(xiě)作則要聚焦要點(diǎn)提取整合，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言呈現(xiàn)方式，理順內(nèi)在邏輯。在成文之后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做自我評(píng)價(jià)和修改的習(xí)慣和能力。此外，還可以把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等穿插分組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，除了互相糾正詞匯、語(yǔ)法、句式等方面的錯(cuò)誤之外，更重要的是學(xué)習(xí)同伴習(xí)作中的亮點(diǎn)，促進(jìn)自身寫(xiě)作的進(jìn)步。

例如：教師可以在寫(xiě)作后，讓學(xué)生根據(jù)一張多維度的checklist表單對(duì)作文做出主動(dòng)的自我修正和改進(jìn)，然后進(jìn)行小組互改互評(píng)，分享優(yōu)秀學(xué)生作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，反思自己可提升的地方并再次修改。最后呈現(xiàn)范文供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，教師必須讓學(xué)生深刻體會(huì)讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中有感而發(fā)地進(jìn)行寫(xiě)作練筆，以讀促寫(xiě)。

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師需要在教學(xué)過(guò)程中更新教育教學(xué)理念，變革課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生主體意識(shí)，融合課內(nèi)課外資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步提高。

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（責(zé)任編輯：呂研）