依托兒童詩，探索第一學(xué)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)策略

俞玉珍

【摘 要】第一學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過程中會(huì)遇到許多困難。根據(jù)兒童習(xí)得語言的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思維的特性，教師可以兒童詩為依托，探索標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)策略：寫話前，讓學(xué)生在聽詩、誦詩、演詩、抄詩中感知標(biāo)點(diǎn)。仿寫時(shí)，讓學(xué)生聚焦語段，領(lǐng)悟句末點(diǎn)號(hào)、句中點(diǎn)號(hào)的運(yùn)用規(guī)律，突破標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。創(chuàng)寫中，讓學(xué)生借助文本留白，巧妙轉(zhuǎn)換，在句群練筆中強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段；標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)；兒童詩；策略研究

第一學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過程中會(huì)遇到許多困難。依托兒童詩，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，是一種科學(xué)有效的教學(xué)策略。這是因?yàn)閮和娋哂衅绦?、通俗易懂、語言形象、朗朗上口等符合兒童理解能力、閱讀口味的特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生在學(xué)詩、讀詩、寫詩中感知、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

一、寫話前：誦讀詩文，感知標(biāo)點(diǎn)形式

統(tǒng)編教材中，標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)放在課文閱讀中進(jìn)行。無論是一年級(jí)上冊(cè)，還是一年級(jí)下冊(cè)，兒童詩都貫穿于整冊(cè)教材。它短小押韻，讀起來朗朗上口，是學(xué)生喜歡的讀物。為此，筆者借助兒童詩，讓學(xué)生在聽詩、誦詩、演詩、抄詩中逐漸加深對(duì)逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的感知。

（一）聽詩，聽出韻味節(jié)奏

剛上學(xué)的低年級(jí)學(xué)生認(rèn)不了幾個(gè)漢字，在學(xué)習(xí)拼音之余，每天正確朗讀一首兒童詩并不是一件容易的事。因此，“聽詩”成為學(xué)生感知標(biāo)點(diǎn)的主要方式，他們?cè)诼犜娭懈惺芷渫ｎD節(jié)奏、韻律格調(diào)等等。始業(yè)教育中教師自編的兒歌《讀書寫字姿勢(shì)歌》《走路歌》等，以及教材中出現(xiàn)的各種兒童詩，在學(xué)生到校的這段時(shí)間里被反復(fù)播放，學(xué)生在詩歌的浸潤中強(qiáng)化了記憶，增強(qiáng)了語感。

（二）誦詩，誦出停頓節(jié)奏

反復(fù)聆聽兒童詩，學(xué)生在朗讀詩歌時(shí)，就能將停頓節(jié)奏、韻律語調(diào)模仿得惟妙惟肖，可以稱其為“誦詩”了。逗號(hào)、句號(hào)停頓的時(shí)長，問號(hào)的語調(diào)，嘆號(hào)的語氣，學(xué)生在誦讀中都能很好地體現(xiàn)。誦讀有節(jié)奏，有色彩，有韻味，語感的提高每日可見。對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感知就在聽詩、誦詩中潤物無聲地進(jìn)行著。

（三）演詩，演出語感情調(diào)

演兒童詩，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)知。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》是一首經(jīng)典的兒童詩。學(xué)生在表演中詮釋兒童詩，在表演中加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感知，尤其是對(duì)問號(hào)與嘆號(hào)的認(rèn)知。這首詩的最后一句是：“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦?！睂W(xué)生把腦袋里閃現(xiàn)疑問，一思考就找到答案的那種恍然大悟的神色表演出來了。這種自問自答的句式很快就被學(xué)生接受。在表演中，學(xué)生還特別關(guān)注第一句。開始時(shí)，他們只是在音量上表現(xiàn)興奮之情。教師引導(dǎo)道：“如果你就是雪地里的一位小畫家——小狗，看見下雪啦，你會(huì)怎么喊這句話？”有男生說：“我會(huì)激動(dòng)得跳起來喊下雪啦！”教師馬上給予肯定：“句末是嘆號(hào)，說話語氣就應(yīng)該很強(qiáng)烈，你說得對(duì)?！睂W(xué)生在跳著喊“下雪啦，下雪啦”中深刻感受到表示語氣強(qiáng)烈時(shí)要用嘆號(hào)。

（四）抄詩，抄對(duì)語句標(biāo)點(diǎn)

抄寫語段對(duì)于剛涉及書面表達(dá)的學(xué)生來說，其好處是其他教學(xué)手段所無法企及的，尤其是在標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)知方面。學(xué)生是從一年級(jí)下學(xué)期開始抄寫詩歌的。第一次抄寫選擇的是統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》。這是因?yàn)榻y(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)中的兒童詩里，很難找到適合學(xué)生初次書面感受句子標(biāo)點(diǎn)的詩歌。而《比尾巴》學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，詩里都是只有句末點(diǎn)號(hào)的短句，非常適合抄寫。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生抄寫有句內(nèi)點(diǎn)號(hào)的兒童詩。

抄詩可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)各種句型結(jié)構(gòu)、概念的認(rèn)知，如“在”字句、“是”字句、“像”字句等。在抄詩的過程中，學(xué)生從只關(guān)注語句的朗讀，主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注句子的節(jié)奏、停頓，又關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，以及朗讀停頓與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的微妙關(guān)系。學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地感知句與句之間內(nèi)容上的連貫性，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的相應(yīng)變化，使理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)知有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在詩歌中、在語境中學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二、仿寫時(shí)：聚焦語段，領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)規(guī)律

學(xué)生能正確抄詩后，教師可選擇結(jié)構(gòu)反復(fù)的兒童詩，聚焦有代表性的語段，引領(lǐng)學(xué)生仿寫片段，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)。這類仿寫，只是更換表達(dá)內(nèi)容，標(biāo)點(diǎn)跟原文一模一樣。學(xué)生只要把主要精力花在模仿句式、通順表達(dá)上，標(biāo)點(diǎn)照抄即可。在這一次次仿寫中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用意識(shí)悄無聲息地進(jìn)入學(xué)生的大腦，使其形成一定的思維定式。這種思維定式的累加，能提升學(xué)生書面表達(dá)的連貫性。

（一）語段仿寫，了解標(biāo)點(diǎn)規(guī)律

要領(lǐng)悟句中點(diǎn)號(hào)的運(yùn)用規(guī)律，學(xué)生可以就某一個(gè)規(guī)律集中仿寫。之后，教師讓學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)，略加點(diǎn)撥即可水到渠成地助其記住規(guī)律。如表示時(shí)間、地點(diǎn)的狀語提前，必須用逗號(hào)斷開。統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”中的《祖國多么廣大》這首小詩做了很好的示范。這種結(jié)構(gòu)的詩仿寫幾次，逗號(hào)的規(guī)律學(xué)生就能領(lǐng)悟到。再如由幾個(gè)表示連續(xù)動(dòng)作的詞組成的長句中，動(dòng)詞間用逗號(hào)斷開。對(duì)于這種語言表達(dá)與標(biāo)點(diǎn)間的微妙關(guān)系，學(xué)生只能在仿寫中不知不覺關(guān)注并領(lǐng)悟?？偠灾渲袠?biāo)點(diǎn)運(yùn)用的各種規(guī)律都可以通過聚焦語段仿寫來領(lǐng)悟，仿寫能逐漸提高學(xué)生的識(shí)用能力。

（二）詩歌斷句，破解疑難問題

在學(xué)習(xí)書面表達(dá)、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過程中，大多數(shù)學(xué)生感到困惑的是書寫語段時(shí)在何處斷句，用什么標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生的疑難點(diǎn)可以放在仿寫中解決。如聚焦統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的兒童散文詩《荷葉圓圓》的第一、二自然段，學(xué)生可在仿寫中領(lǐng)悟：描寫荷葉、小水珠兩種不同的事物，可以分段表達(dá)；描述同一個(gè)事物——小水珠的不同方面，其語言與行動(dòng)要用句號(hào)將兩者斷開。為了在仿寫中解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，有時(shí)也可引入合適的課外資源。如臺(tái)灣詩人馮輝岳寫的這首《夕陽》。這首小詩一共有三個(gè)句子，分別描寫夕陽，感嘆小船，詢問小船的行為。學(xué)生在仿寫中能加深對(duì)句子概念的理解，正確使用句末點(diǎn)號(hào)，準(zhǔn)確把握句中點(diǎn)號(hào)，逐漸領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使命。

三、創(chuàng)寫中：句群訓(xùn)練，活用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

何謂句群？句群又叫句組，是幾個(gè)在意義和結(jié)構(gòu)上有密切聯(lián)系的各自獨(dú)立的句子組成的言語交際單位。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，只有在句群訓(xùn)練中才能得到真正落實(shí)。

（一）借留白編童詩，習(xí)用標(biāo)點(diǎn)

學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)是為了更好地進(jìn)行書面表達(dá)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面表達(dá)不可分割的一部分。只有在句群訓(xùn)練中才能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的實(shí)際掌握水平。教學(xué)中，教師尋找兒童詩的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句群訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用標(biāo)點(diǎn)。如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的散文詩《四個(gè)太陽》，筆者選取了第四個(gè)語段中的留白點(diǎn)：“彩色的春天是怎樣的？你能‘畫出來嗎？”在簡單交流后，學(xué)生馬上動(dòng)筆仿寫。

作品1的第一段是照寫原文，第二段是對(duì)人教版一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》一文表達(dá)方式的遷移。這兩段結(jié)合在一起，自然清新，給人以美的享受。作品2則是借鑒原文第二段的表達(dá)方式來展現(xiàn)春天的生動(dòng)多彩。再看標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，學(xué)生基本具備在語段中正確使用標(biāo)點(diǎn)的能力。作品3中用紅色圓圈圈出的標(biāo)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。怎么辦？可讓學(xué)生自己讀文章，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)，并說出修改的理由。若自己發(fā)現(xiàn)不了，則全班學(xué)生閱讀后幫助修改。學(xué)生就在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)。

（二）巧轉(zhuǎn)換創(chuàng)童詩，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)依附于文字。教師可借助兒童詩的行文格式，轉(zhuǎn)化內(nèi)容，讓學(xué)生在思維表達(dá)中強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用能力。對(duì)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》的模仿創(chuàng)作中，很多學(xué)生把保護(hù)對(duì)象轉(zhuǎn)換為“環(huán)境”“植物”等。呈現(xiàn)的作品上口押韻，標(biāo)點(diǎn)無誤。這是因?yàn)樾形母袷讲蛔?，?biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用一般不會(huì)有誤。表達(dá)形式轉(zhuǎn)化后的創(chuàng)作，最能考驗(yàn)學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用能力。如人教版二年級(jí)下冊(cè)的《畫風(fēng)》是一篇敘事文，把文中幾個(gè)關(guān)鍵句連接起來就是一首小詩。學(xué)生編寫文本小詩后，創(chuàng)作的熱情噴發(fā)，他們的思維像長上了翅膀，創(chuàng)作的內(nèi)容從“畫風(fēng)”到“畫春風(fēng)”“畫秋風(fēng)”等等。生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了詩，而且詩歌的行文、標(biāo)點(diǎn)完全正確。學(xué)了課文，還可以用詩歌來表達(dá)自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)以及奇思妙想，學(xué)生因此樂此不疲。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就在句群訓(xùn)練中被掌握、鞏固。

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