談初中物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

魏學(xué)勇

摘 要：在信息爆炸的時(shí)代中，人們需要更強(qiáng)的知識(shí)吸收意識(shí)以及知識(shí)吸收的能力，以面對(duì)更為復(fù)雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。因此，在各個(gè)科目的教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。初中物理的課程構(gòu)成中，許多的內(nèi)容不僅需要學(xué)生在課堂中進(jìn)行認(rèn)真的聽(tīng)講，還需要學(xué)生在課下的階段進(jìn)行自我的加強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂自我思考、實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)以及課后問(wèn)題提出這幾個(gè)不同的方面展開(kāi)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；自學(xué)能力；培養(yǎng)策略

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活之間存在著普遍的聯(lián)系，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要聯(lián)系具體的生活內(nèi)容對(duì)于所學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考，加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)思考能力，這與新課改的理念是一致的。因此，物理教師需要認(rèn)識(shí)到自學(xué)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程中的重要性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的情況與課程的內(nèi)容展開(kāi)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣的培養(yǎng)

在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我學(xué)習(xí)方法的掌握與自我興趣的關(guān)注、尋找是重要的內(nèi)容。在教學(xué)進(jìn)行之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程的預(yù)習(xí)，完成自我思考，并且初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在教學(xué)模式的選擇上，教師可以應(yīng)用一定比例的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，在課堂中展開(kāi)引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、紀(jì)錄片等模式了解課程的內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)了解物理學(xué)科的發(fā)展歷史，聯(lián)系兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的物理學(xué)故事，展開(kāi)課程的預(yù)習(xí)。該故事能夠激發(fā)起學(xué)生的探究心理，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在目前的互聯(lián)網(wǎng)資源中，資源質(zhì)量參差不齊，教師需要提供較好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與參考。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，課堂中對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的解答也是重要的組成內(nèi)容，這就引入到下一個(gè)思考學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。

二、加強(qiáng)課堂中自我思考能力的培養(yǎng)

在課堂的環(huán)節(jié)中，自我思考能力的培養(yǎng)可以與翻轉(zhuǎn)課堂的模式相結(jié)合，也可以單獨(dú)應(yīng)用。在教學(xué)的每一個(gè)階段，教師都需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)的思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考意識(shí)。

仍舊以力學(xué)部分的學(xué)習(xí)為例，教師可以就物體的質(zhì)量與物體的重量區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在宇宙飛船的運(yùn)行中，當(dāng)飛船脫離地球，物體的重量與質(zhì)量哪一個(gè)會(huì)發(fā)生變化？這一思考問(wèn)題具有一定的典型性，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于這一問(wèn)題的思考，明白物體的質(zhì)量是不會(huì)由于任何外在的作用而發(fā)生變化的。然而，物體的重量卻會(huì)受到外在環(huán)境的影響。在學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)題的思考之后，教師需要公布正確的內(nèi)容，與此同時(shí)，解釋在國(guó)際計(jì)量單位中，物體的質(zhì)量與物體重量的單位不同，分別是千克和牛頓[1]。

自我思考的能力，是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，需要學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容與自我的實(shí)際能力，展開(kāi)培養(yǎng)與提升，奠定自我學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

教師需要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行、基本實(shí)驗(yàn)的闡釋來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鰪?qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣。

例如，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證明浸沒(méi)在水中的石塊所受的浮力大小跟它在水中的浸沒(méi)深度無(wú)關(guān)。

器材：杯子，水，石塊，細(xì)線，測(cè)力計(jì)。

步驟：在杯子中裝一定量的水，到可以浸沒(méi)小石塊為止；用細(xì)線綁住石塊，掛在測(cè)力計(jì)上，并放入水中浸沒(méi)讀出測(cè)力計(jì)示數(shù)a；讓石塊浸得更深，再次讀出測(cè)力計(jì)示數(shù)b；比較a和b的大小，得出a=b.則浸沒(méi)在水中的石塊所受的浮力大小跟它在水中的浸沒(méi)深度無(wú)關(guān)[2]。

由于實(shí)驗(yàn)的器材較為簡(jiǎn)單易得，學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中，可以展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，提升自我探究能力。

四、聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)

物理學(xué)的建立，是從實(shí)踐的過(guò)程中、觀察的過(guò)程中以及實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在不斷進(jìn)行問(wèn)題提出和解決的基礎(chǔ)上建立的。因此，在學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出，并且在問(wèn)題的提出過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程以及生活的經(jīng)驗(yàn)。在課程的準(zhǔn)備階段中，已經(jīng)就“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式展開(kāi)了探究，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，其中有一個(gè)重要的部分就是問(wèn)題的提出。學(xué)生需要在課程的開(kāi)始之初，就聯(lián)系問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考。由于初中階段的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際現(xiàn)象之間的聯(lián)系較強(qiáng)，可進(jìn)行問(wèn)題提出的部分較多，教師需要進(jìn)行示范性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出[3]。

學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是建立在不同的綜合自我學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)不同的內(nèi)容，進(jìn)行分階段、分步驟的逐步培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解不同階段的能力培養(yǎng)在自我學(xué)習(xí)能力提高中的作用。與此同時(shí)，教師需要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的思考空間以及問(wèn)題提出的機(jī)會(huì)，利用贊賞教育的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏彩虹.談初中物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（5）：180-181.

[2]田鳳翔.初中物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].物理教學(xué)，1992（4）：20-21.

[3]嵇建中.初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2015（2）：114.