小學(xué)班主任管理中如何與學(xué)生建立和諧關(guān)系

摘 要：百年大計，教育為本。隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育成為了社會關(guān)注的焦點。而小學(xué)是教育的基礎(chǔ)，小學(xué)階段學(xué)生的智力、各種能力快速增長，這也就對小學(xué)老師提出了更高的要求，尤其是小學(xué)班主任。他們面對的是無拘無束的孩童，在工作開展的過程中既要嚴(yán)抓班級紀(jì)律、學(xué)風(fēng)，又要保護(hù)孩子脆弱的心靈。在與學(xué)生交流時，既要保持住老師的威嚴(yán)，又要說話委婉。因此，小學(xué)班主任管理中如何與學(xué)生建立和諧關(guān)系已經(jīng)成為老師亟待解決問題之一，基于此展開闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任管理；和諧關(guān)系；方法

一、建立師生和諧關(guān)系

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平不斷提高，人民對教育的投入比例越來越大。在諸多方面的教育中，教師無疑是關(guān)鍵角色。孩子在小學(xué)階段對事物都有了自己的認(rèn)識，能夠獨立考慮一些問題，比如根據(jù)老師言行判斷出是否喜歡這位老師。但若師生關(guān)系不和諧，學(xué)生會偽裝自己，這樣老師很難很好地掌握學(xué)生情況。有時學(xué)生會逆老師而為，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，這非常不利于學(xué)生的成長。反之，若師生關(guān)系融洽，學(xué)生會更愿意服從班主任的管理，能夠更好地融入班級，服從班級的各項安排。這樣教師可以很好地為學(xué)生進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)，還能為學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生以后成才奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)時期班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系非常重要。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生間關(guān)系現(xiàn)狀

（一）班主任因不平等對待學(xué)生導(dǎo)致關(guān)系緊張

玩是孩子的天性，在小學(xué)時期表現(xiàn)得尤為突出。許多小學(xué)班主任把握不好各個學(xué)生的情況。只對成績好的學(xué)生格外重視，對于那些調(diào)皮、學(xué)習(xí)差的學(xué)生就進(jìn)行嚴(yán)厲管教，當(dāng)他們犯一點小錯誤便大發(fā)雷霆。而對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生會格外寬容。長此以往，會造成班級分裂，失去集體意識。一部分學(xué)生擁護(hù)班主任，而另一部分則會違逆班主任。調(diào)皮的學(xué)生會干擾學(xué)習(xí)的學(xué)生，而后者會鄙視前者。這樣造成學(xué)生價值觀的偏離，不利于學(xué)生性格塑造。

（二）班主任對學(xué)生管理過于嚴(yán)格

教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，在學(xué)生管理方面扮演著“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，為了拿到年級第一的稱號進(jìn)行嚴(yán)格的管理，不允許任何學(xué)生犯錯誤。老師會經(jīng)常將自己班級與優(yōu)秀班級比較，將學(xué)生與其他班學(xué)生比較，得出結(jié)果后將學(xué)生大訓(xùn)一頓。有的班主任甚至不會考慮學(xué)生的身心感受，處理問題時非常嚴(yán)格苛刻，這會使得學(xué)生在心中對班主任產(chǎn)生一種恐懼感。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對班主任提出的想法不敢反對，不敢說出自己的看法，只能機(jī)械地去執(zhí)行。對于班內(nèi)現(xiàn)狀學(xué)生不敢告知老師，這非常不利于班主任班級管理工作的展開。

三、小學(xué)班主任管理中與學(xué)生建立和諧關(guān)系方法

（一）班主任應(yīng)平等對待每一位學(xué)生

作為教育工作者，都要具有長遠(yuǎn)的發(fā)展目光。對學(xué)生的愛是理智的，盲目的愛是錯誤的。作為小學(xué)班主任需要做到大公無私，不偏袒任、包庇任何一名學(xué)生。成績好壞不能作為學(xué)生是否成才的標(biāo)準(zhǔn)。班主任不僅只對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，更應(yīng)對學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)。教育不只是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，更要會教學(xué)生如何做人。要想真正教會學(xué)生，需要老師與學(xué)生心靈的彼此感觸。班主任對學(xué)生的平等對待、良苦用心，學(xué)生可以感受到。他們會更愿意與你談心，并盡可能去表現(xiàn)自己。而班主任正直、嚴(yán)格、有責(zé)任心等品質(zhì)也會對學(xué)生成長產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）放寬管理力度，加強(qiáng)與學(xué)生交流

班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，將領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)成引導(dǎo)者。讓學(xué)生自己明白自律的意義，并指導(dǎo)他們?nèi)绾巫月?。在學(xué)習(xí)中，班主任不要將學(xué)生過多地與其他學(xué)生比較，應(yīng)多讓學(xué)生自我反省。自己相對于昨天進(jìn)步多少，明天自己又將計劃進(jìn)步多少，那么今天應(yīng)該怎么去做？學(xué)生只有經(jīng)常進(jìn)行自我反省，前進(jìn)的動力才會更足。若班主任一味地將學(xué)生與比其他人比較只會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。同時，老師要全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，給予學(xué)生鼓勵。老師還可以多與學(xué)生談心，不一定非要聊學(xué)習(xí)，可以聊班級、聊生活。從學(xué)生口中了解班級的現(xiàn)狀，再制訂有效計劃，對班級進(jìn)行科學(xué)有效的管理。小學(xué)班主任面臨的是幼齡孩童，要時刻進(jìn)行換位思考，用學(xué)生的目光看待問題，懷揣著童心與學(xué)生進(jìn)行感情碰撞。只有這樣才能真正了解學(xué)生的感受，建立師生和睦的橋梁。

四、結(jié)語

小學(xué)班主任是最難做好的職業(yè)之一，所面臨的挑戰(zhàn)多，需要管理的事情雜。但小學(xué)階段又是學(xué)生三觀培養(yǎng)、性格塑造的關(guān)鍵時刻，因此小學(xué)班主任任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)班主任想要在管理中與學(xué)生建立和睦關(guān)系，這需要老師有耐心地全面了解每一位學(xué)生。管理的強(qiáng)度要稍微放寬，以身作則，讓學(xué)生擁有判斷是非善惡的能力?？傊?，在班主任管理時應(yīng)對學(xué)生多一些關(guān)愛、理解，建立起健康的師生關(guān)系，為我國教育事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)自己力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳秋蓮.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建措施研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：147.

作者簡介：韓毅（1983—），男，漢族，甘肅省隴南市武都區(qū)五馬鎮(zhèn)，一級教師，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)