如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力

李佃云

摘 要：在小學數(shù)學教學中，對學生的思維能力進行培養(yǎng)是一個值得關(guān)注的教學重點。只有讓學生的思維能力得到提高，那么學生才能對數(shù)學知識實現(xiàn)靈活運用。對此，分析了在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生思維能力的一些有效方法，希望這些方法可以給小學數(shù)學教師帶來一些參考，推動教學活動的進步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學課程對學生的邏輯思維能力有著一定的要求，其實不僅僅是數(shù)學課，在其他課程中，同樣對于學生的思維能力有一定的要求。因此，對于教師而言，便需要關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師就需要認識到這一點，通過合理的方法手段，在課堂教學中融入思維能力培養(yǎng)，提高學生的思維水平。

一、創(chuàng)設趣味導入激發(fā)學生的思考興趣

思維能力的培養(yǎng)，需要學生有效展開思考，在不斷的思考過程中，學生的思維能力才能實現(xiàn)逐步提升。因此，在數(shù)學教學中，就可以通過創(chuàng)設趣味導入的環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的思考興趣，從而推動數(shù)學教學的不斷發(fā)展，促進學生思維能力的有效提升。比如，在教學倍數(shù)的相關(guān)知識時，在教學活動正式開始前，就可以創(chuàng)設這樣一個趣味導入問題：現(xiàn)在有一堆瓜子，每個小朋友分別抓一點，小明抓到了54顆，小紅抓到了27顆，小剛抓到了36顆，小莉最后只剩9顆了。那么小明、小紅、小剛和小莉他們四人拿到的瓜子數(shù)量，有什么關(guān)系呢？通過觀察四個數(shù)字，學生就會思考四個數(shù)字之間的關(guān)系，然后大部分學生便可以發(fā)現(xiàn)，小明最多，是小紅的2倍，是小莉的6倍。在學生得出這樣的結(jié)論之后，教師便可以立即引入倍數(shù)的相關(guān)知識進行教學。不僅如此，在進行倍數(shù)知識講解的時候，也可以結(jié)合這個趣味導入予以深化講解。如此一來，就為學生思維能力的提升打下了基礎。通過課前導入一個趣味化的問題，激發(fā)學生進行思考，如此一來就讓學生在思考中促進了思維能力的形成。

二、立足教學情境深化學生的思考

在課堂趣味導入的基礎上，為了培養(yǎng)學生的思維能力，那么還需要學生展開更加深入的思考，不能局限在一些較為簡單的思考中。因此，就可以立足教學情境這種方法，結(jié)合所教學的知識點，構(gòu)建一些開放式的問題情境，引導學生融入這些情境中來思考某些問題，這樣便可以對學生的思維能力實現(xiàn)強化。比如在教學長方形和正方形的面積計算相關(guān)知識時，兩者的計算方法其實是一樣的，相鄰兩邊的乘積就等于面積。在教學中，教師便可以創(chuàng)設一個趣味化情境，來激發(fā)學生深入思考。比如可以創(chuàng)設這樣一個情境：現(xiàn)在有一個長方形的鞋盒，要計算它內(nèi)部的面積，但是卻沒有尺子可以測量長度，此時正好可以將表面是正方形的小蛋糕盒子放到鞋盒內(nèi)，剛好可以放下8個小蛋糕盒子。已知每個小蛋糕盒子表面正方形的面積是64平方厘米，那么有多少種方法可以算出鞋盒內(nèi)的面積？創(chuàng)設這樣一個開放性的情境，沒有限定的具體的方法，而是讓學生盡可能多地探究不同的解法。通過探究，學生就能發(fā)現(xiàn)多種不同的方法，方法一：單個小盒子面積64平方厘米，8個總面積就等于鞋盒內(nèi)部的面積，64×8=512平方厘米。方法二：單個小盒子面積64，則邊長為8厘米，因此可以得出鞋盒長32厘米，寬16厘米，32×16=512平方厘米。通過開放式情境，可以促進學生深入思考，推動學生思維能力得到顯著的提升。

三、設計實踐探究引導學生思維發(fā)展

要促進學生思維能力的進一步提升，還可以在課堂上設計一些實踐探究任務，引導學生思維的發(fā)展。而且，可以在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，在課前構(gòu)建起這樣的實踐探究學習任務，讓學生依照這些任務來進行課本理論知識的學習，從而鍛煉自身的思維能力。比如，在教學方向與位置的相關(guān)知識，教師便可以事先設計一個“尋找出口”的實踐探究任務，即借助一個卡通型的簡易迷宮，在其中設置幾個學生喜愛的卡通人物形象，然后提出探究任務：為這些卡通人物找到走出迷宮出口，并且通過描述具體的方向位置。對于這樣一個實踐活動，其具有一定的游戲性，能夠吸引學生的興趣。而設置學生喜愛的卡通人物，也和學生的興趣相符。而最后提出尋找出口的任務，則是結(jié)合了方向與位置的相關(guān)知識。在這樣一個實踐探究任務中，學生便可以結(jié)合書本上的理論知識，積極展開思考。在學生探尋迷宮出口的過程中，不僅對方向與位置的相關(guān)知識實現(xiàn)了理解掌握，也對自身的思維能力實現(xiàn)了鍛煉，可以說起到了一舉兩得的效果。在教學中，也可以在課后開展這樣的實踐探究活動，在學生在實踐中不斷提升思維能力。

在小學階段的教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是需要引起重視的工作。對于小學數(shù)學教師而言，就需要在數(shù)學課堂上落實這方面的工作。可以通過趣味導入激發(fā)學生思考，也可以構(gòu)建情境讓學生深入思考，還可以通過實踐探究促進學生思維發(fā)展。培養(yǎng)學生思維能力的方法多樣，需要教師結(jié)合實際合理利用。

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編輯 高 瓊