淺析小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

包玉

摘 要：在小學語文教學中，教師要想提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生獲得更好的能力，并能張揚自身獨特的個性，這些是所有教師都不斷深究的問題。以小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為探究的對象，希望借此為小學語文教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：小學語文；素養(yǎng)；培養(yǎng)

在小學語文實際教學過程中，如何在課堂教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，是每一名小學語文教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從適當放手，啟發(fā)小學生自主學習能力；創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗情感魅力；關注小學生的語言文字運用這幾個方面著手進行，以下結合實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、適當放手，啟發(fā)小學生自主學習能力

現(xiàn)行的小學語文課本，雖然知識簡單，但是內(nèi)容繁瑣，很多知識相互串聯(lián)，構成了龐大的語文學科知識，致使小學生學起來有較大的困難。加上部分教師在教學中依然采取傳統(tǒng)的教學方法，使得小學生感覺語文學科枯燥乏味?；谶@樣的情況，教師在教學過程中可以適當留出一部分時間給學生，并創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中。例如，在教學《難忘的潑水節(jié)》一課前，我提前讓學生通過網(wǎng)絡、書籍等多種途徑了解潑水節(jié)的來歷。并在正式學習這節(jié)課的時候，就之前布置的問題讓學生回答，學生紛紛舉手回答，有的學生說：“老師，潑水節(jié)來自傣族，他們潑水是在祝福。”還有的學生說：“老師，潑水節(jié)是傣族最隆重的節(jié)日，節(jié)日一般會持續(xù)3～7天。”也有的學生說：“老師，傣族人民在潑水節(jié)當天也會進行一些游戲，如劃龍舟、丟包、放孔明燈、放河船等等?！甭牭綄W生你一言我一語地說著，我對他們進行了合理的表揚。這樣的教學，不僅打破了傳統(tǒng)教師在教學中的“一言堂”教學模式，還帶動了學生的思維活躍性，從而進一步提高了小學語文課堂教學的有效性。

二、創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗情感魅力

研究證明：“一個人的認識活動和情感關系是緊密聯(lián)系的。”在小學語文教學中，部分教師會發(fā)現(xiàn)，學生在學習與生活有關的知識時，他們吸收知識時比其他與生活無關的知識要快得多?；诖耍處熛胍谡n堂教學活動中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，創(chuàng)設生活情境是必不可少的。例如，在教學《不懂就要問》一課時，為了讓學生懂得“不懂就要問”是一種良好的學習態(tài)度和學習習慣，并能養(yǎng)成不懂就要問的好習慣。上課之初，在帶領學生將課文閱讀后，我先是引出了一個學生在生活、學習中都會遇到的問題，如：“你們在生活中、學習中遇到過困難嗎？你們是怎樣解決的？”隨著我的講解，學生七嘴八舌地說著，很顯然我提出的這個問題引起了學生的共鳴。接著，我引導學生根據(jù)自身生活的體驗，去體會作者的情感。這樣的教學設計，不僅使得學生在接下來的課堂活動中更加積極投入，還激發(fā)了他們語文學習的興趣。

三、關注小學生的語言文字運用

語文核心素養(yǎng)的目標是指對學生語言文字的應用，因此，教師在語文教學活動中應關注學生對文字的使用情況。針對以上情況，我們在實際教學過程中，可以組織學生進行簡單的短文寫作，在具體實踐中對學生進行語文核心素養(yǎng)的滲透。如在學習《坐井觀天》一課時，在和學生將課文閱讀完后，我說：“同學們，你們?nèi)绾慰创恼轮械那嗤芎托▲B呢？”隨著我問題的拋出，學生七嘴八舌地說著，有的學生說：“老師，青蛙的眼光太狹隘了。”還有的學生說：“老師，讀完課本，我感覺我也要拓寬我的眼界了，要不然和青蛙一樣?！甭牭綄W生你一言我一語地說著，我說：“你們想一想如果青蛙跳出井會怎么樣，請續(xù)寫出來？”我話音剛落，學生迅速用自己稚嫩的小手寫著，有的學生寫道：“青蛙跳出井后，會發(fā)現(xiàn)天是那么的大。還會嘆氣說自己眼光短淺，小鳥帶著青蛙到處欣賞風景?！币灿械膶W生寫道：“青蛙跳出來后，小鳥說：‘我沒騙你吧，天是不是特別的大，還有許許多多的植物和花花草草。青蛙點頭表示同意?！币灿械膶W生寫道：“青蛙聽了小鳥的建議，從井里面跳了出來，它看到了無邊無際的天空中，有許許多多的小鳥在飛翔；它被眼前的風景所吸引，并被眼前的馬兒、牛兒、小魚、小蝦等許許多多的動物們嚇到了，它沒想到，這個世界上還會有這么多的小動物。很快，青蛙就和這些動物們結成了好朋友，并學到了非常多的知識。之后，青蛙遇到了自己的同類，并將自己所有的經(jīng)歷講給了它們。”這樣的教學設計，不僅可以促進學生對文章感情的深度理解，同時還可以實現(xiàn)他們對語言文字的應用。

總而言之，教師要想讓學生形成良好的語文素養(yǎng)，就需要根據(jù)學生實際學習情況和教材需要為依據(jù)，努力探尋出適合小學生語文素養(yǎng)的具體教學方法，從而真正意義上讓小學生的語文素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

[1]鞏慶偉.關于小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考[J].課程教育研究，2017（52）.

[2]段競華.關于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].課程教育研究，2018（30）.

編輯 魯翠紅