合理“開放”，特色“教”“學”

蔣守文

摘 要：開放式教學模式是一種以學生自主探究、親身體驗為核心的教學模式，其旨在讓學生在探究、體驗過程中促進其對知識的高度內(nèi)化?；诖?，就開放式教學在小學語文閱讀教學中的應用進行闡述，以便為開放式教學的推廣積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：開放式教學；閱讀教學；小學語文；應用

開放式教學模式源于建構(gòu)主義理論與分布式認知理論之一，其是通過為學生創(chuàng)設(shè)一個開放式的“教”“學”環(huán)境以激發(fā)學生閱讀學習興趣，使之能夠在某一“高度開放”的閱讀學習場景中完成相關(guān)知識的學習、理解與建構(gòu)的過程[1]。因此，將開放式教學模式應用于小學語文閱讀教學之中，既可以為學生營造一個和諧、輕松的閱讀學習環(huán)境，還可以有效提升語文閱讀“教”“學”有效性。

一、適度開放，創(chuàng)設(shè)輕松閱讀環(huán)境

開放式教學模式是立足于建構(gòu)學習理論基礎(chǔ)之上逐步形成的一種教學模式，其既彰顯了教學活動的“開放性”，也突出了輕松的“教”“學”氛圍，促使學生的思維能夠在“高度開放”的閱讀學習環(huán)境中更加活躍，使之能夠緊緊跟隨著教師教學節(jié)奏進行閱讀、思考與理解。但在閱讀教學中實施開放式教學模式時，語文教師應在結(jié)合教學大綱要求的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學情和教學內(nèi)容適當、適度將語文課堂教學真正還給學生，使學生能夠在“開放”的閱讀學習環(huán)境，不斷提高自己閱讀學習興趣與水平。筆者在實施開放式教學時，則多利用一些學生比較感興趣的學習內(nèi)容來進行，如在教學《比尾巴》時，筆者會為學生創(chuàng)設(shè)一個“適度開放”的教學內(nèi)容，以激發(fā)、培養(yǎng)低年級小學生的閱讀興趣。

老師：“同學們，今天我們要在閱讀學習之后，玩一個比尾巴的游戲，好不好？”

學生：“好！”

學生在未進行閱讀學習之前，已經(jīng)被“游戲”所吸引。其在閱讀過程中的專注度也會隨之提升。

當學生完成閱讀之后，筆者則為學生創(chuàng)設(shè)一個“開放”的閱讀、理解、知識交流的環(huán)境——

老師：“同學生，我們結(jié)合課文中的詞匯、描寫方法去描述一下自己所看過的狗尾巴！看看誰描述得最像、最真實？”

學生在這種“適當開放”的閱讀學習環(huán)境中，絲毫不會感覺到閱讀的枯燥，反而將閱讀學習當成了學習知識、學習描述“尾巴”的一種途徑。久而久之，學生則會在此類開放式教學模式下逐步提高對閱讀學習的興趣，這對提高閱讀教學效率會形成積極的促進作用[2]。

二、自主探究，培養(yǎng)合作學習能力

自主探究與小組合作學習均是實施開放式教學模式的主要形式之一。開放式教學模式下，學生可以通過小組合作去共同完成一些學習任務。因此，筆者在開放式閱讀教學模式下，會組織學生成立合作學習小組，或是按學情將學生分成不同層次的合作學習小組，以提高開放式教學的效果。如在《灰雀》的閱讀教學時，因原文的篇幅較長、詞匯量較大，且文中部分詞語的意思難懂，這給學生的自主閱讀帶來了較大難度。因此，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了一個開放式的小組合作閱讀學習情境，以激發(fā)學生自主閱讀、自主探究的熱情。

首先，筆者在閱讀前組織學生成立合作閱讀學習小組，并為學生布置一些自主探究的內(nèi)容，如生字、詞語的自主學習，并就相關(guān)詞語（如仰望等）的內(nèi)涵加以合理解釋。其次，筆者還會為學生布置一些討論性的小話題——如你們會如何描寫主人公“難過心情”等等。當各小組完成相關(guān)的任務之后，筆者則會為各小組創(chuàng)設(shè)一個知識交流、分享的情境，并由各學習小組組長結(jié)合組內(nèi)閱讀理解情況，對列寧、男孩、灰雀的情感變化及文章內(nèi)涵加以匯總、分享。這樣的“開放式”探究教學，既會加深學生對文章內(nèi)涵的理解程度，也會進一步提高學生知識交流與分享的熱情[3]。

三、高度開放，實現(xiàn)特色閱讀“教”“學”

開放式教學模式的主要理論就是建構(gòu)主義學習理論，其最終目的就是為學生創(chuàng)造一個自主學習與實踐的環(huán)境，在彰顯“學生主體性”的現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上，真正提升教學有效性。小學生生性活潑、愛動、展示欲強，因此，教師則可以結(jié)合學情實施“高度開放”的閱讀教學。

如在《獅子與鹿》的閱讀教學時，筆者會在學生完成閱讀學習之后，引導、鼓勵學生對文章內(nèi)容進行自主的分析與“質(zhì)疑”，并為學生創(chuàng)設(shè)一個高度開放的閱讀、學習、交流的環(huán)境，使學生能夠在閱讀之余，進行拓展式、自由式的閱讀與學習。如筆者會引導學生就“如果鹿沒有角，會有怎樣的結(jié)果？”“如果鹿也擁有獅子的力量，會有怎樣的結(jié)果？”“如果沒有了獅子，又會有怎樣的結(jié)果？”等等。諸如此類的高度開放問題，往往會有效放大學生的思維意識，使之能夠自主地帶著問題進行閱讀，這對培養(yǎng)、提高學生閱讀質(zhì)量具有良好的促進作用。同時，筆者還會組織、鼓勵學生大膽地將自己在閱讀中形成的問題、理解等加以交流、分享，使學生能夠在知識、思想的碰撞之中完成對文章內(nèi)涵的理解或思辨，以提高學生的閱讀理解能力。

將開放式教學模式應用于小學語文閱讀教學中，既符合學生閱讀學習特點與學習規(guī)律，還可以有效地激發(fā)他們的閱讀學習興趣，使之在各種“開放性”學習環(huán)境下，不斷進行思維訓練，使之不斷運用既有知識去解決實際問題，進而促使學生在開放式的學習與實踐過程中，不斷進行新、舊知識的反復建構(gòu)，最終實現(xiàn)提高語文閱讀“教”“學”有效性的目的。

參考文獻：

[1]朱慧琴.開放式教學法在小學語文閱讀教學中的應用探討[J].學周刊，2012（11）.

[2]龔敏.體驗教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].讀與寫，2018（11）.

[3]張玲.小學語文主題式閱讀教學設(shè)計研究[J].學周刊，2018（35）.

編輯 郭小琴