當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題以及解決方法

朱玫玫

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，要想學(xué)好，學(xué)生們要學(xué)會(huì)積極地思考，在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)也懂得刻苦鉆研，在語(yǔ)文教學(xué)中，需要融入個(gè)人情感，增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，主要介紹了目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題以及解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題；解決方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的，應(yīng)依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、教學(xué)目標(biāo)不清楚

在大部分青年老師的身上普遍存在缺乏專業(yè)的老道的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)確立得不清楚等問題。所以針對(duì)這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大有助益，進(jìn)而快速提升語(yǔ)文成績(jī)。

2.教師提問的方式不夠正確

課堂問題設(shè)計(jì)，不能對(duì)所要提問的問題設(shè)計(jì)得復(fù)雜，也不可以將每一個(gè)具體的知識(shí)重點(diǎn)都設(shè)計(jì)成提問的模式給學(xué)生進(jìn)行展示。如果這樣，學(xué)生對(duì)老師設(shè)計(jì)的問題之外的其他問題都沒有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)了。直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維模式越來(lái)越狹窄，思考問題的方式也越來(lái)越簡(jiǎn)單，嚴(yán)重不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.沒有及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在閱讀課中，為了使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，老師總是籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做不利于學(xué)生閱讀水平提高。

二、解決小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題的方法

1.不斷激發(fā)小學(xué)生閱讀語(yǔ)文的興趣

要是小學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)喚醒小學(xué)生原有情感和生活積累，其身心都會(huì)處在最佳的狀態(tài)，小學(xué)生就會(huì)積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文老師一定要把握語(yǔ)文教學(xué)中的客觀規(guī)律，一定要投其所好有意識(shí)地選擇語(yǔ)文教學(xué)的方法，進(jìn)而誘發(fā)小學(xué)生的閱讀語(yǔ)文欲望，老師要多去傾聽小學(xué)生的閱讀情況，并多去表?yè)P(yáng)這些喜歡閱讀的小學(xué)生，還要常常向小學(xué)生推薦好書。而且在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意，并通過(guò)營(yíng)造各種閱讀學(xué)習(xí)氛圍和意境來(lái)提高學(xué)生閱讀的積極性。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

2.吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

由于具體的課堂教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具體內(nèi)容以及拓展后的內(nèi)容是魚和熊掌不可兼得。而老師針對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的取舍，是將語(yǔ)文教材再次開發(fā)的過(guò)程。每一節(jié)課的具體內(nèi)容，是老師在授課時(shí)必須要考慮的實(shí)際問題，內(nèi)容太多，導(dǎo)致無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，內(nèi)容太少，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法學(xué)到更多的知識(shí)。僅靠課本難以將語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)好，依據(jù)以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在新要求當(dāng)中，學(xué)生就讀六年級(jí)的時(shí)候需要將閱讀的積累量提升在150萬(wàn)余字。鑒于他們未充裕自身的閱讀量，所以，便產(chǎn)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀。語(yǔ)文課程的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，主要是靠閱讀慢慢積累起來(lái)的。教師需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字的認(rèn)知到足量，對(duì)字典要熟練運(yùn)用，在刊物、書籍的閱讀基礎(chǔ)上，可以將其經(jīng)驗(yàn)倍增，此后可以放逐學(xué)生獨(dú)立、自由學(xué)習(xí)。經(jīng)閱讀量的提高，逐漸對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言進(jìn)行掌握，再者，需要對(duì)背誦量進(jìn)行儲(chǔ)備，尤其是小學(xué)階段比較特殊，通過(guò)背誦進(jìn)行積累相當(dāng)必要。需要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行熟記，同時(shí)深層次、高端地理解，也需對(duì)優(yōu)秀作文選集或是詩(shī)歌進(jìn)行精背，利于興趣的增高、寫作技能的優(yōu)化等。上述均為教師需進(jìn)行確定的眾多目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)拓展項(xiàng)目做到心中有數(shù)，便于學(xué)生消化語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)

教師教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式古板，經(jīng)常是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后對(duì)學(xué)生課文中不能理解或者難以掌握的句子進(jìn)行提問解答，這種教學(xué)方式使得課文由一篇完整的文章變成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子或者短語(yǔ)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)課文缺乏連貫性，無(wú)法使學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行深層的思想交流，難以在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的提問模式通過(guò)角色互換方式，將學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過(guò)課堂上學(xué)生之間互相進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的問題由其他同學(xué)進(jìn)行回答，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)理解中互相幫助，每個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解中。讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過(guò)程中，進(jìn)行課文的理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)對(duì)課文問題進(jìn)行深層次剖析。教師在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的思想方向進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生討論思考的問題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，所以教師要積極進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以此來(lái)收獲更好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)生閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和閱讀內(nèi)容之間的互動(dòng)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要掌握尺度分寸，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃瑩瑩.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力研究[J].教學(xué)研究，2017，12（30）：318-319.

編輯 李琴芳