淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

王曉蕾

摘 要：“群文閱讀”是指學(xué)生大篇章的閱讀多篇內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上老師將相似的幾篇文章總結(jié)出來(lái)然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀歸納，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章的美妙之處，而且在提高學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上可以間接的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。重點(diǎn)闡述在學(xué)生的角度上分析“群文閱讀”的模式，同時(shí)將其放入語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)應(yīng)用效果進(jìn)行一個(gè)總的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

“群文閱讀”對(duì)于老師提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率有很大的幫助，在教育領(lǐng)域也是一種不容小覷的“學(xué)習(xí)方式”。其重點(diǎn)在于其自身有很多的內(nèi)涵值得深入挖掘與探索，對(duì)于正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀中體會(huì)其知識(shí)的豐富性，提高學(xué)生全方位解鎖的能力都有功不可沒(méi)的“力量”。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的策略

1.有重點(diǎn)地開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)

老師將主題閱讀模式與群文閱讀模式相結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于提高整體教學(xué)水平的質(zhì)量。在進(jìn)行閱讀之前老師需要將每個(gè)單元的內(nèi)容凝練成一個(gè)主題，針對(duì)于每個(gè)主題選取不同類型的文章，將這些相似的文章整合起來(lái)，利用教學(xué)資源采用別致的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，探索和開(kāi)啟語(yǔ)文世界的新視野，從而使學(xué)生愛(ài)上閱讀。例如，擬定的主題為以時(shí)間為主軸的，可以搜尋《描寫晚霞的美文》《春天的兒童詩(shī)》等篇章。節(jié)選自描寫晚霞的美文的段落：“天邊漸漸有橙色的晚霞，大家覺(jué)得日落有望，趕緊加快腳步，沖回天海招待所。但是最后只有人對(duì)日落有情趣，于是我們經(jīng)海心亭去往鰲魚峰觀日落，這是離天海最近的觀日出日落的位置?！倍嗝疵赖奈恼拢瑢⒁詴r(shí)間為表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)有趣地闡述了出來(lái)，帶給了學(xué)生一種置身情境的美妙遐想；再如以人物為主線的文章《我的老師》《老舍筆下的小動(dòng)物》等篇章。

2.注重閱讀的結(jié)構(gòu)性

當(dāng)代小學(xué)生所使用的教材大多是由教育學(xué)家精心編制而成的，但是關(guān)于主題類的針對(duì)性的文章卻是很少的。因此，在教學(xué)中需要將針對(duì)性的主題類的文章進(jìn)行篩選補(bǔ)充，將教材內(nèi)容與之相結(jié)合，以此來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)開(kāi)拓性。在選擇文章的過(guò)程中如果有學(xué)生表示出很喜愛(ài)的文章可以將其分享給學(xué)生。遇到了很有價(jià)值的文章要認(rèn)真體會(huì)文章表達(dá)的感情。例如蘇教版五年級(jí)教材《七律·長(zhǎng)征》中：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。專門描寫了紅軍長(zhǎng)征經(jīng)歷的各種苦難，目的是要讓學(xué)生體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的不易，進(jìn)而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生無(wú)比的熱愛(ài)之情。這一類的文章就是關(guān)于描寫毛澤東那個(gè)年代打江山路上的艱辛，老師可以找一些類似的文章讓學(xué)生結(jié)合閱讀、群文閱讀。例如：《過(guò)草地》《憶秦娥·婁山關(guān)》這一類的文章?！稇浨囟稹渖疥P(guān)》的作者是毛澤東，此詩(shī)句重點(diǎn)講了紅軍長(zhǎng)征途中必然經(jīng)過(guò)貴州婁山關(guān)，此處的戰(zhàn)役對(duì)于紅軍來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)生死存亡的大劫難，但是對(duì)于紅軍來(lái)說(shuō)即使群山起伏像鐵一般難以逾越，但是也會(huì)堅(jiān)定不移重振旗鼓向前進(jìn)。本詩(shī)詞的重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握詩(shī)句整體的思想感情基調(diào)，抒發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)也勉勵(lì)自己在學(xué)習(xí)生活上有堅(jiān)韌的意志力。

3.選擇合適的書籍

小學(xué)生這個(gè)年齡階段適合看言簡(jiǎn)意賅的文章內(nèi)容，含義高深一點(diǎn)的學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)困難。所以教師可以起到教師應(yīng)該的主導(dǎo)作用，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度和理解程度，幫助學(xué)生選擇適合他們自己的閱讀書籍。例如在閱讀《人鴉》時(shí)，文章重點(diǎn)描述的是一個(gè)小男孩討厭閱讀，厭煩了當(dāng)前的生活，所以他便找到了烏鴉，與其相互轉(zhuǎn)換角色，然后在變成烏鴉的時(shí)候經(jīng)歷了一系列冒險(xiǎn)的事情，最后回到了自己的道路的故事。通過(guò)這個(gè)故事，可以給學(xué)生一些啟發(fā)性的教育意義，然后教師可以相對(duì)性的針對(duì)這一個(gè)主題，選擇其他的一些文章，例如《一只孤獨(dú)的烏鴉》《彩烏鴉》等文章，使學(xué)生可以閱讀理解其中的內(nèi)涵。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，增加學(xué)生的興趣感程度

傳統(tǒng)式的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師在課堂中給學(xué)生講解一篇課文通常很短的時(shí)間就講完了，差不多一個(gè)課時(shí)的左右時(shí)間，而學(xué)生的閱讀速度通常很快，這樣的結(jié)果導(dǎo)致教師還在講課文內(nèi)容知識(shí)，而學(xué)生卻差不多都已經(jīng)理解了。所以老師應(yīng)該針對(duì)這種情況來(lái)開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生在一節(jié)課堂上多看幾篇相似的文章，這樣做的目的是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備豐富程度能有所提高，而且還能提高學(xué)生的時(shí)間效率，在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀足夠量的文章，培養(yǎng)了學(xué)生思維的開(kāi)拓性。

2.在閱讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生的閱讀程度

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的有效性和策略性，學(xué)會(huì)精讀、細(xì)讀，重視瀏覽和朗讀。

在學(xué)生群文閱讀中，可以接觸不同風(fēng)格的文章作品，學(xué)生應(yīng)該在這些文章內(nèi)容上通過(guò)細(xì)讀、精讀、歸納、比較等方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀層次和閱讀技巧。

適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展群文閱讀的模式，有利于教師講課的有效性，同時(shí)也為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提供了技巧性和方法性，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育作出了很大貢獻(xiàn)，這也滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉達(dá).新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].中華少年，2016（26）.

編輯 劉瑞彬