小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問題及對(duì)策

張群

摘 要：在新課改中提出小學(xué)語(yǔ)文教師要以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力作為教學(xué)目標(biāo)，課堂上教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀，以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)朗讀，在此過程中教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的讀音，耐心指導(dǎo)和糾正，逐漸使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)讀出語(yǔ)句。此外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀不同的文章，以及預(yù)留足夠的朗讀時(shí)間，這樣才能提高學(xué)生朗讀水平和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀

通過分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題了解到，由于忽視引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)朗讀文章，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀不通順、斷句不正確等問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。同時(shí)，教師不注重傳授朗讀方法和技巧，學(xué)生不懂得如何流利朗讀，總是在朗讀過程中不明白如何斷句和控制節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力降低。對(duì)此，以下文章提出了有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，必然會(huì)提高朗讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，對(duì)于小學(xué)朗讀課教學(xué)過程中存在的諸多問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一是課堂時(shí)間為40分鐘，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不足10分鐘，致使學(xué)生匆匆朗讀，對(duì)于生詞生句，含糊而過，不清楚正確的讀音，不明白如何斷句，總是快速朗讀課文，逐漸學(xué)生吐字不清楚，朗讀不流利，很難通順朗讀文章。此外，教師對(duì)于學(xué)生不好的朗讀習(xí)慣，忽視糾正，不利于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。二是教師在課堂教學(xué)中不注重傳授朗讀方法，學(xué)生在沒有理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上就開始朗讀，不明確課文抒發(fā)的情感，很難帶著感情朗讀，并且，學(xué)生在朗讀時(shí)沒有注重控制氣息，時(shí)而快速朗讀，時(shí)而慢慢朗讀，使朗讀節(jié)奏控制的不好，給人一種不知道怎樣停頓的感覺，必然會(huì)打擊學(xué)生自信心，漸漸地學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣，甚至?xí)プ孕判?。針?duì)這一現(xiàn)狀，下文提出有效的解決對(duì)策，逐一解決教學(xué)中存在的問題。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中問題的解決對(duì)策

1.傳授朗讀技巧

在進(jìn)行小學(xué)朗讀教學(xué)時(shí)，教師不僅僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)注重講解朗讀技巧，告訴學(xué)生不同的課文，句型句式不同，應(yīng)根據(jù)句子的特點(diǎn)，控制朗讀的節(jié)奏，使學(xué)生明白如何停頓、如何換氣以及注意帶著感情閱讀，這樣才能朗讀出字里行間抒發(fā)的情感，使學(xué)生清楚朗讀方法和技巧，朗讀之前，先粗略閱讀，充分了解文章內(nèi)容后，通順朗讀，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步，應(yīng)多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)朗讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀流利，并讀出感情。

例如：學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，之后，傳授和講解朗讀技巧，學(xué)生朗讀中運(yùn)用所學(xué)的方法讀出了文中抒發(fā)的情感，有效提高了朗讀水平和能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀不同的課文

小學(xué)語(yǔ)文教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，可以展示多種圖書，學(xué)生選擇自己喜歡的文章閱讀，有利于喚起學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不再感覺朗讀的枯燥，選擇自己的興趣點(diǎn)選擇課文朗讀，既調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，又?jǐn)U大了學(xué)生的朗讀面，使學(xué)生在朗讀中了解更多的知識(shí)，不斷開拓視野，有利于提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，一舉兩得。

例如：教師展示《武夷山》《格林童話》《觀潮》等課文，學(xué)生選擇感興趣的課文朗讀，促使學(xué)生朗讀不同的課文，使學(xué)生在朗讀過程中認(rèn)識(shí)到不同的課文內(nèi)容抒發(fā)的情感和句子的結(jié)構(gòu)有所不同，應(yīng)結(jié)合句式的長(zhǎng)短，正確斷句以及控制好氣息朗讀，并在朗讀中注意輕重緩解，有節(jié)奏地朗讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力有所提高。

3.預(yù)留充足的朗讀時(shí)間

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中應(yīng)落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生預(yù)留充足的朗讀時(shí)間，在一節(jié)課40分鐘時(shí)間內(nèi)，留20分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生依次朗讀，不僅使每名學(xué)生都有時(shí)間朗讀，還保證朗讀時(shí)間充足，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)朗讀課文。教師對(duì)于學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的讀音，應(yīng)及時(shí)糾正，要求學(xué)生反復(fù)讀出正確的讀音，逐漸使學(xué)生讀出標(biāo)準(zhǔn)的普通話。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀中吐字清晰、讀音標(biāo)準(zhǔn)、不吞吞吐吐，做到不重復(fù)讀出句子，促進(jìn)學(xué)生改掉很多不好的習(xí)慣，懂得如何通順朗讀，使學(xué)生有所進(jìn)步。

例如：學(xué)習(xí)《柳樹醒了》一課時(shí)，先講解教學(xué)內(nèi)容，而后，預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀課文，明確文中段落大意，就可以在理解的基礎(chǔ)上，帶著情感朗讀課文，有滋有味地朗讀，進(jìn)一步提高朗讀能力，有效提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)朗讀教學(xué)過程中教師要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，必須先更新教學(xué)理念，不再受應(yīng)試教育的影響，注重以學(xué)生為本，從而引導(dǎo)學(xué)生朗讀不同的課文，不斷拓寬朗讀面，使學(xué)生朗讀過程中認(rèn)識(shí)到應(yīng)帶著作者的思想感情進(jìn)行朗讀，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀方法，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，還增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，教學(xué)中教師應(yīng)重視傳授朗讀技巧，并預(yù)留足夠的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀，對(duì)于朗讀不通順的學(xué)生，指出不正確的讀法，促使學(xué)生積極改正，漸漸地學(xué)生朗讀得越來越通順，必然會(huì)提升朗讀水平。

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編輯 劉瑞彬