如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

何林林

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生成績的提升不再是教育教學(xué)的主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，仍有一些高中化學(xué)教師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸和成績的提升，忽略了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和探究能力的培養(yǎng)，從而抑制了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，從問題驅(qū)動(dòng)、合作教學(xué)和注重實(shí)驗(yàn)三方面出發(fā)，分析和探究在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑與策略，以期為一線高中化學(xué)教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略；教學(xué)實(shí)踐

化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)精神、探究能力與化學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。與此同時(shí)，探究能力是當(dāng)前21世紀(jì)高素質(zhì)人才所必須具備的基本能力和素質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力便成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、落后的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行教學(xué)模式的變革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教育功能和育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和實(shí)踐探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力展開一番詳細(xì)的論述。

一、問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

問題是教學(xué)活動(dòng)中最為活躍的因素，教師通過提問能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，因此，高中化學(xué)教師可以充分以問題為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提升。具體來說，化學(xué)教師充分根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂問題，使問題具有一定的啟發(fā)性和探究性，從而確保問題在提出之后能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠自覺利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的分析、論證、推理等自主探究過程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提升學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，筆者以問題作為學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。問題如下：金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)？以金屬鈉為例：金屬鈉一般用煤油進(jìn)行保存，那么金屬鈉能否保存到水中？為什么？金屬的活動(dòng)性順序與哪些因素有關(guān)？問題提出后，學(xué)生立即結(jié)合課文展開了探究，在學(xué)生探究過程中，筆者會(huì)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生得出答案。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題驅(qū)動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常掌握了課堂的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，學(xué)生并沒有獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)。而小組合作是一種行之有效的教學(xué)模式，既能有效突出學(xué)生主體地位，也能有效培養(yǎng)學(xué)生合作精神和合作探究能力。因此，高中化學(xué)教師可以利用合作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。具體來說，化學(xué)教師首先可以將全體學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，隨后再向?qū)W生提出問題或者發(fā)布探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)問題的原因和解決的方法展開充分的討論與交流，產(chǎn)生思維的碰撞，從而在合作中實(shí)現(xiàn)問題的解決，有效提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合與合作探究能力。

例如，在教授“分子的性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生以6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，任務(wù)如下：相同原子形成的共價(jià)鍵、共用電子對(duì)在兩原子中出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是否相同？共價(jià)鍵有極性和非極性，分子是否也有極性和非極性呢？任務(wù)下發(fā)后，小組成員立即展開了激烈的討論，在討論過程中，學(xué)生分工明確，有條不紊，一段時(shí)間后，學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過合作教學(xué)，有效發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力

高中化學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的實(shí)用型學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要組成部分，是強(qiáng)化理論與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和探究能力的有效方式。因此，高中化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念”，在理論教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示操作，隨后給予學(xué)生獨(dú)立操作和自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過自主實(shí)驗(yàn)操作明確實(shí)驗(yàn)步驟、掌握實(shí)驗(yàn)原理，明白化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)間探究能力的有效提升。

例如，在教授“化學(xué)電源”這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，筆者為學(xué)生開展了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作來理解化學(xué)電源的原理及性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的理解。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐探究的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，所以，高中化學(xué)教師要將素質(zhì)教育理念落實(shí)到教學(xué)過程中，并通過問題驅(qū)動(dòng)、合作教學(xué)和注重實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高化學(xué)的課堂教學(xué)效率，也能夠全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主、合作和實(shí)踐探究能力，從而促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。

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編輯 馮志強(qiáng)