試論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

楊大江

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實施與發(fā)展，社會對我國教育教學(xué)的質(zhì)量投來了越來越多的關(guān)注目光。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比而言，素質(zhì)教育更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，還可以應(yīng)用在日常的生活當(dāng)中，有效促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉。基于此，結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，探討了應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

在新課程改革的大背景下，要求每個學(xué)科都要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建在加強學(xué)生對知識的理解與掌握的同時，還可以提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力與思維能力。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)中的主要學(xué)科，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了非常積極的促進作用。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長方面有著非常重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

當(dāng)下素質(zhì)教育教學(xué)一直在強調(diào)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，教師要尊重學(xué)生之間的個體差異性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心展開課堂教學(xué)活動。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以將問題教學(xué)法、實踐教學(xué)法以及游戲教學(xué)法等應(yīng)用在教學(xué)中，通過多種多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的課堂注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動地探索各種數(shù)學(xué)問題。

比如，在對“100以內(nèi)數(shù)的認識”進行教學(xué)時，教師可以將火柴棍作為教學(xué)工具，讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)一共有多少根，來幫助學(xué)生更好地認識與理解數(shù)字。學(xué)生在擺弄這些火柴棍的時候，還可以擺出各種各樣的形狀，非常符合小學(xué)生愛玩的本質(zhì)，不但可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，還對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行了很好的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，增強學(xué)生靈敏數(shù)感

數(shù)學(xué)意識與靈敏的數(shù)感是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常重要的一部分內(nèi)容。對學(xué)生數(shù)學(xué)意識與靈敏數(shù)感的培養(yǎng)，可以有效幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)直覺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將教材中的內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)存在于我們生活的方方面面，生活處處充滿著數(shù)學(xué)，以此來幫助學(xué)生初步建立起數(shù)學(xué)意識與數(shù)感。

比如，在對“1-5的認識與加減法”進行教學(xué)時，教師可以將一些水果、小紅花或者是小玩具等拿進課堂，一方面教師可以提出問題，讓學(xué)生利用這些問題，自由擺放，得出正確答案。如教師可提出：“5個蘋果減2個蘋果，還剩下幾個，哪位小朋友可以來擺一下，告訴老師？”；另一方面教師也可以自己擺放，讓學(xué)生回答，如教師擺放4朵小紅花，再拿走2朵，讓學(xué)生回答還剩幾朵。這樣就可使小學(xué)生在具體觀察整理活動中對數(shù)字有了直接的認識和深入的理解。

三、注重學(xué)生獨立思考，增強學(xué)生探索能力

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的精神，鼓勵學(xué)生對權(quán)威進行挑戰(zhàn)。在學(xué)生提出問題的時候，教師應(yīng)認真地傾聽，耐心對學(xué)生進行講解，不能因為學(xué)生所提出的問題沒有技術(shù)含量而不回答，更不能嘲笑學(xué)生所問的問題幼稚。相反，當(dāng)有學(xué)生在提出問題時，教師應(yīng)該對其進行贊賞，并積極鼓勵學(xué)生要提出高數(shù)量、高質(zhì)量的問題，不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對于有發(fā)散性或創(chuàng)造性的問題，教師更要對提問的學(xué)生進行鼓勵，然后引導(dǎo)班級全體學(xué)生來共同思考。

比如，在對“三角形”進行教學(xué)時，教師可以直接拋出“三角形內(nèi)角和等于180度”，學(xué)生將不可避免地對此有疑問，然后經(jīng)過教師的提問與學(xué)生的獨立思考，就可以深刻地理解與掌握這一結(jié)論。

四、結(jié)合現(xiàn)實生活，增強學(xué)生實踐能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生可以運用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法來分析與解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，而數(shù)學(xué)知識又是來源于生活實際。小學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識是與我們?nèi)粘５纳蠲芮邢嚓P(guān)的，這二者的巧妙結(jié)合使數(shù)學(xué)理論知識不再只是一個空泛的存在，而是可以應(yīng)用于實際中，不斷地增強學(xué)生的實踐能力。

比如，在對“可能性”進行教學(xué)時，教師就可以充分結(jié)合生活實際展開教學(xué)。在教學(xué)中可以對學(xué)生提問：“你們知道明天是晴天、雨天，還是陰天呢？在一個月后的同一天，可能是什么樣的天氣，它們有多大可能？”在提出這個問題之后，可以給學(xué)生留出一些時間來對這一問題進行思考，然后再讓學(xué)生想想：在我們的生活當(dāng)中，還有哪些與可能性有關(guān)的實例呢？然后就有學(xué)生提出了出門撿到錢以及買彩票中大獎等和可能性相關(guān)的生活實例。當(dāng)學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知識后，就可以鼓勵學(xué)生運用這一知識點來解決實際生活當(dāng)中的相關(guān)的問題。同時還可以跟家人進行溝通與交流，分享自己的經(jīng)驗。這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)他們平時在課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識都可以應(yīng)用在實際的生活當(dāng)中，真正地做到了學(xué)以致用，提升了學(xué)生的實踐能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用這種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].2017，3（12）：152-153.

[2]孫靜.小學(xué)數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂[N].三晉都市報，2018-09-03（A14）.

注：本文系2017年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”（一般）規(guī)劃課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教學(xué)實踐研究》（課題批準(zhǔn)號為：[2017]PLG200）的研究成果。

編輯 李燁艷