小學(xué)教師課堂教學(xué)有效性研究

王丹

隨著新課程改革的不斷實施和深入，全面推行并實施素質(zhì)教育是迫在眉睫之事，也是課程改革首要的事。這就要求廣大的教育工作者要充分認識到素質(zhì)教育的重要性，向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率，而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高需要有效的課堂教學(xué)，所以說素質(zhì)教育的全面實施需要有效的課堂教學(xué)，教師專業(yè)化的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要有效的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)習(xí)方式的根本改變也需要課堂教學(xué)效果來實現(xiàn)。那么如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，筆者認為要落實三個“優(yōu)化”，達到“三維化”。

一、以問題為橋梁和紐帶，優(yōu)化教學(xué)全過程

課堂教學(xué)始終以問題為橋梁和紐帶，以系列的問題為線索、為骨架貫穿于課堂教學(xué)的始終。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過，課堂教學(xué)中最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，自己嘗試解決問題，所以，精心設(shè)計問題，以問題為載體，實施教學(xué)就顯得至關(guān)重要。而問題的設(shè)計不是蜻蜓點水，淺嘗輒止，而是歸納、整理，做到有效整合。因此問題具有以下顯著的特點：

1.關(guān)鍵性

實施課堂教學(xué)的問題設(shè)置要做到精心二字，不能面面俱到，泛泛而談，而應(yīng)該起著提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身的效果，問題整合服務(wù)于教學(xué)目標，有助于突破教學(xué)的重難點。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，先由學(xué)生質(zhì)疑，提出疑惑，形成問題，然后由教師和學(xué)生共同篩選，特別是教師要體現(xiàn)出主導(dǎo)作用，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，修正膚淺的問題，以重難點為突破口，整合出具有突破重難點，直入主題的核心價值的“中心問題”。通過師生共同的篩選、整合出問題：（1）紅軍為什么要飛奪瀘定橋？（2）紅軍是怎樣奪取瀘定橋的？直指教學(xué)目標，問題解決了，教學(xué)目標達成了，教學(xué)重難點也突破了，從而避免了支離破碎的分析，優(yōu)化了整個教學(xué)過程。

2.層次性

問題的設(shè)計不能按照一個維度，要充分考慮學(xué)生的實際情況，照顧到每一個學(xué)生的發(fā)展，所以，在問題的設(shè)計上要把握好規(guī)則，由易到難，有梯度，科學(xué)、合理地安排不同層次的問題來滿足不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及不同知識基礎(chǔ)、不同思維方式的學(xué)生的需要，如在教學(xué)《冰燈》時，設(shè)計如下問題：你認為這是個怎樣的孩子？如何評價這位父親？學(xué)生經(jīng)過感悟后體會到孩子是懂事的，體貼父母的，而父親是特別疼愛孩子的，接著再提出，從哪些詞語、句子體會出來的？這樣問題由易到難，滿足不同程度的學(xué)生求知欲望，獲得了不同的情感體驗。

3.研究性

富有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，在問題拋出以后，還要經(jīng)歷深思、交流、討論、尋求幫助等活動后才會產(chǎn)生唯一或多元化答案，這就要求提出的問題不是瑣碎的問題，而是思考空間大、具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，問題的設(shè)計要處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生感到既非探囊取物也非高不可攀，而是跳一跳就能夠摘到的桃子。如教學(xué)《尋隱者不遇》一課時，把隱者是位怎樣的神秘人物先提出來，整節(jié)課圍繞他來探究，這個問題具有整體性和趣味性，初看無處著手，但卻引起學(xué)生強烈興趣和探究沖動，分組合作研究使學(xué)生不知不覺沉浸在問題情境中，并自發(fā)地開展猜測、研讀、聯(lián)想、討論等系列的探究活動，學(xué)生的思維由淺入深，由低到高梯度發(fā)展。

二、以板書為載體，深入優(yōu)化教學(xué)整體

板書是認識的“梯子”，板書是想象的翅膀，板書是記憶的“鏈子”，它不僅有助于學(xué)生對教材的理解和對知識的鞏固，而且在啟發(fā)思維、發(fā)展智力方面都起到畫龍點睛的作用。如在教學(xué)《桂林山水》時，為整體感知桂林的美景設(shè)計了幾張桂林的山水美景圖，把抽象的語言文字演化為直觀生動的畫面，并在師生的討論探究過程中設(shè)計了如下的板書：

奇（像……）

山 秀（像……）

桂林的山水 險（栽下來） 舟行碧波上

靜（不流動） 人在畫中游

水 清（見沙石）

綠（像……）

這樣的板書，文章思路、作者感情傾向一目了然，給學(xué)生理解課文豐富的內(nèi)涵提供了廣闊的空間，學(xué)生圈圈點點，寫寫畫畫，對桂林的山水有了更直接、更深切的感悟。因此好的板書不僅是對教材的再創(chuàng)造，而且能優(yōu)化教學(xué)整體，達到教學(xué)的高效。

三、以作業(yè)設(shè)計為平臺，優(yōu)化教學(xué)效果

作業(yè)是反饋，是調(diào)節(jié)教學(xué)過程的實踐活動，也是學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的過程。作業(yè)的設(shè)計和評價以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧讓學(xué)生在練習(xí)評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗。

1.多類型，多層次

教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，以便學(xué)生選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體驗到快樂。作業(yè)多樣化使作業(yè)從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽說讀寫與演唱畫、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

2.趣味性

蘇霍姆林斯基認為“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)實踐證明，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，因此教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際，有一定的趣味性，使學(xué)生在愉悅的情境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，學(xué)生情不自禁地唱起歌，跳起舞，用這種方式演繹作業(yè)獲得了成功的體驗。

3.實踐性

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！睂W(xué)以致用，是教育追求的目標，學(xué)生學(xué)到的文本知識只有與實際生活相結(jié)合，親自參加實踐活動，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能，形成能力。如在教學(xué)作文《家鄉(xiāng)的變化》時，讓學(xué)生通過觀察，體驗家鄉(xiāng)日新月異的變化凝聚了無數(shù)建設(shè)者智慧和辛勤的勞動，激勵學(xué)生向建設(shè)者學(xué)習(xí)，立志長大成為社會主義的建設(shè)者。

總之，高效課堂是廣大教育者追求的最高境界，而要真正達到高效，還任重道遠，要不斷學(xué)習(xí)、研究、實踐。

注：本文系2018年白銀市“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)教師課堂有效性研究》，課題批準號：BY[2018]G046研究成果。

編輯 李燁艷