小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究

摘 要：人類的心靈可以在閱讀過程中得以美化，使得其素養(yǎng)得到提升。有效的閱讀，也是人們精神成長的一個重要途徑。正是因為閱讀有著如此的重要性，所以教師在閱讀過程中需要對學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)，特別是自主閱讀能力。結(jié)合一些相關(guān)的資料，分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主閱讀能力

學(xué)生的個性化行為會反映在閱讀上，教師在對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)的過程中，重點不應(yīng)該是以教師的思維來代替學(xué)生的分析，而是需要將學(xué)生思維中的積極因素以及情感素養(yǎng)發(fā)揮出來，使學(xué)生可以通過有效的閱讀對文章進行深入的理解與體會，學(xué)生能夠在這一過程中使自身的思維受到啟迪，情感受到有效的熏陶。而想要達成這一目的，最為有效的方式便是轉(zhuǎn)變以往“以教師為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生的主動性激發(fā)出來。通過使學(xué)生建立自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)模式，進而使他們的自主閱讀能力得到鍛煉。接下來，本文就以小學(xué)高年級的教學(xué)內(nèi)容為例，試著探討一下培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著這樣的問題。其一，便是學(xué)生對于閱讀的興致不高。在以往的教學(xué)中，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣遭到扼殺，從而使整個課堂的閱讀教學(xué)氛圍變得死板、單調(diào)。在這樣的環(huán)境中，不僅學(xué)生的閱讀興趣得不到培養(yǎng)，還會導(dǎo)致學(xué)生的語文水平受到影響。其二，便是學(xué)生的閱讀時間不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性受到打擊。而且也因為學(xué)生的閱讀方式掌握得不夠到位，使他們對文章的理解不夠。其三，便是學(xué)生對閱讀視野得不到拓展。不少的教師認為，培養(yǎng)閱讀能力最終的目的還是提高學(xué)生的語文成績。由此，自主閱讀能力培養(yǎng)的素材最好還是在教材中尋找。這樣的方式雖然可以提高學(xué)生的語文成績，但是會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，進而使得學(xué)生的閱讀眼光變得狹窄。如此一來，學(xué)生在對文章進行分析的時候，著眼處便會變得狹隘。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力策略

（一）對學(xué)生進行有效點撥

要使學(xué)生的自主閱讀能力得到提升，最為關(guān)鍵的一點便是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，需要注意到這樣幾點。通過采用有效的方式對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使得他們的自主閱讀能力得到提高。

例如，以《春光染綠我們雙腳》這篇課文的教學(xué)為例。首先，教師可以采用“鼓勵學(xué)生質(zhì)疑”的方式。在實際教學(xué)中，主要的教學(xué)目的便是“使學(xué)生能夠抓住植樹前后的巨大變化，引導(dǎo)他們通過對比、想象等方法來對和諧自然加以感受?！蹦敲?，教師便可以針對這一目的，先提出一個問題，如“同學(xué)們，‘春光染綠我們雙腳的意思是什么？”啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生思考這個問題的時候，教師可以反問，“是真的可以染綠嗎？”從而引起學(xué)生的質(zhì)疑。教師再針對學(xué)生的情況，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，來使學(xué)生的自主閱讀能力得到培養(yǎng)。其次，便是采用“自讀自悟”的方式。教師在教學(xué)的時候，可以先讓學(xué)生對文章中的某個段落加以閱讀，然后再讓學(xué)生通過閱讀提出自己的看法，如“春光特別喜歡‘我們，染綠了‘我們的雙腳，‘我們以自己的行動讓春光更加美麗?！痹隈雎爩W(xué)生的見解時，教師可以先讓其他的學(xué)生來對這些看法進行分析，然后再針對這些分析進行糾正以及鼓勵。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的自主閱讀能力得到有效鍛煉。

（二）有效拓展到課外閱讀

對于學(xué)生而言，一本書就像是一艘船一樣，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從“狹隘”走向“寬闊”的海洋。在實際教學(xué)中，教師需要明確，書對于學(xué)生是極為重要的，因為好的書籍能夠幫助學(xué)生開拓眼界。但是如果只是將眼光局限在課內(nèi)的書本上，則是遠遠不夠的。只有將閱讀有效地拓展到課外，才能使學(xué)生的自主閱讀能力得到增強。

例如，以《生命的林子》這篇課文的教學(xué)內(nèi)容為例。教師首要的教學(xué)目標(biāo)便是“使學(xué)生對競爭之潮洶涌澎湃有所感受”，使學(xué)生能夠?qū)Α吧钪刑幪幱懈偁帯钡奈恼麓笠庥兴形?。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集與之相關(guān)的書籍進行閱讀。在學(xué)生閱讀了足夠多的書籍后，教師可以以“競爭”為主題，開展“閱讀交流分享會”。這樣的方式，使學(xué)生的視野得到開闊，也能夠使學(xué)生在交流分享中，汲取到豐富的養(yǎng)料。

三、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的自主閱讀能力是極為迫切的。高效的自主閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以使整個教學(xué)氛圍更加輕松活躍，還能夠使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，進而使他們的自主閱讀效率得到提升。由此教師需要針對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的問題進行改進，來使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使得自身的閱讀水平得到提升。

參考文獻：

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作者簡介：閔昭輝（1970—），男，漢族，陜西商洛人，本科。

編輯 馮志強