淺析小學(xué)語文高年級橫向閱讀的分層教學(xué)研究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，必須引起每一位語文教師的高度重視。閱讀是溝通學(xué)生與人類社會思想的樞紐，學(xué)生在與文本對話的過程中，可以培養(yǎng)出正確的理解和運用語言文字的能力，同時還可以開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。為此，重視小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。閱讀教學(xué)的方式很多，其中能夠降低小學(xué)語文閱讀難度，激發(fā)中高年級學(xué)生的閱讀興趣的橫向分層閱讀教學(xué)這一方式是積極研究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；橫向分層教學(xué)；研究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能獲得一定的閱讀能力，更能在橫向鏈接中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，特別是中高年級的閱讀教學(xué)，效果更佳。在小學(xué)語文教學(xué)中我們不僅僅要向?qū)W生傳授語文知識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法以及規(guī)律等。只有充分掌握了一定的語文學(xué)習(xí)規(guī)律之后，小學(xué)生才具備自主探究語文的能力。橫向分層語文閱讀教學(xué)主要是引導(dǎo)小學(xué)生將具有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容組合在一起進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中學(xué)生就可以在大量相同材料的閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，掌握閱讀方法，從而為學(xué)生自主閱讀活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。我們小學(xué)所學(xué)習(xí)的課文大致可以分為寫人文、寫景物、古詩文、科普文等幾種類型，在本文中我主要選取古詩文類課文來談一談我是如何進行橫向分層教學(xué)的。

一、談?wù)劰旁娢念愓n文主題橫向分層教學(xué)的策略

在小學(xué)每個學(xué)期的語文教材中，都會為我們呈現(xiàn)不同主題的古詩文類課文，這些古詩文類課文在教材中幾乎都是獨立存在的，但是同一單元的古詩文卻是按照不同的主題進行排列的。這種排列模式，對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，他們無法建立系統(tǒng)的古詩體系，所學(xué)到的古詩都是斷裂、毫無聯(lián)系的。當(dāng)我們小學(xué)語文教師以某一主題來引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的古詩文的時候，他們往往是費盡周折也想不全。所以，針對小學(xué)生出現(xiàn)的這一問題，我在組織古詩文類課文教學(xué)的時候，就可以在日常教學(xué)中將主題相似或一樣的古詩文歸納起來，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)?；蚴浅浞职l(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)完某一新詩之后，采取多樣化的手段鼓勵學(xué)生自主搜集與此主題相呼應(yīng)的古詩文，以此讓學(xué)生在同一主題中可以感知到不同詩人的不同創(chuàng)作風(fēng)格，甚至是同一詩人在不同時期的創(chuàng)作風(fēng)格，這樣有利于學(xué)生掌握古詩文學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)他們自主探究的積極性。

例如，在教學(xué)《暮江吟》之后，學(xué)生了解到這首詩是有關(guān)于客居他鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，我會趁機鼓勵學(xué)生搜集已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)于這一主題的古詩，或通過網(wǎng)絡(luò)來搜集一些朗朗上口、簡單易理解的與之相關(guān)的古詩，像《天凈沙·秋思》《回鄉(xiāng)偶書》《靜夜思》《宿建德江》等，學(xué)生可以被這些古詩中濃濃的思鄉(xiāng)之情所感染。除了以主題進行橫向分層閱讀之外，教師還可以按照季節(jié)、天氣等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的古詩進行整合，以秋天為例，學(xué)生可以將《望洞庭》《宿建德江》《山行》《秋思》等整合起來，學(xué)習(xí)其中借景抒情的表現(xiàn)手法。

二、說說古詩文類課文教學(xué)方法橫向分層的策略

在小學(xué)語文古詩文類課文閱讀教學(xué)中，我們可以將同一主題、同一詩人、同一意象等的古詩文整合起來進行閱讀。在引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀時的方式卻是多種多樣的，我們小學(xué)語文教師可以像按古詩要素那樣進行細(xì)化分層，按照不同的思維方式進行分層教學(xué)等。

1.重點詞語

古詩文和現(xiàn)代文的創(chuàng)作有異曲同工之妙處，它們都是我們?nèi)祟愃枷肭楦械妮d體。古詩文并不是憑空想象出來的，它總是通過一定的時間、地點、人物、景物等反映出來的。所以，在古詩文橫向分層教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)這些內(nèi)容來尋找重點詞語，利用重點詞語引導(dǎo)小學(xué)生探尋古詩中所包含的思想情感，這樣學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確地把握古詩的含義。比如，在讀了《望洞庭》之后，我們可以清楚地知道本詩所寫的時間是“秋夜”，地點是“洞庭湖”，人物“劉禹錫”，事情是“洞庭美景再現(xiàn)于紙上”。這短短的古詩中無不包含著詩人對洞庭美景的贊美之情。

2.思維轉(zhuǎn)折

在特定時間、地點，由于人生經(jīng)歷、閱歷的不同，不同的人會對同樣的景、事、物有不同的認(rèn)識、體驗。古詩文中包含著詩人當(dāng)時當(dāng)?shù)氐乃妓?，具有時空性。因此，學(xué)生在對其進行閱讀的時候，需要站在詩人的立場對其進行思考，即轉(zhuǎn)變思維方式，設(shè)身處地地與詩人產(chǎn)生情感共鳴。如此，即便是同一主題，同一詩人的作品，學(xué)生也會有不同的感悟。如《九月九日憶山東兄弟》之中，學(xué)生可以設(shè)身處地想象一下自己離開家鄉(xiāng)、離開父母，在團圓的佳節(jié)之際，只有自己一人漂泊在外，自然會產(chǎn)生孤獨、思鄉(xiāng)之情，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)高年級古詩文類課文閱讀的時候，教師可以采取橫向分層閱讀教學(xué)模式，將古詩分類、教學(xué)方法分類，以此引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的古詩體系，在閱讀中與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

參考文獻：

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作者簡介：王應(yīng)福，男，生于1962年1月，民族：漢，籍貫：甘肅華亭，學(xué)歷：大專，一級教師，主要研究方向：小學(xué)語文教育。

編輯 段麗君