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    基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中實驗教學策略研究

    2019-04-19 08:04:58王繼新
    新課程·中學 2019年2期
    關(guān)鍵詞:高中化學實驗化學學科培養(yǎng)方式

    王繼新

    摘 要:新課程改革后對高中教學提出了新的要求,必須改變以往的教學模式,提高對學生素質(zhì)教育的重視,這樣才能培養(yǎng)出符合新時期發(fā)展要求的人才。因此,在進行高中化學學科教學中,教師應改變以往的知識灌輸式教學模式,以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ),改變教學策略,增強對學生實踐能力的培養(yǎng)?;诖耍饕詫W科核心素養(yǎng)為切入點,探討在高中化學實驗教學中,在化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)前提下進行高中實驗教學策略研究,旨在提高學生的化學核心素養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:化學學科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式;高中化學實驗;教學策略

    化學學科核心素養(yǎng)是學生在學習化學學科后,逐漸形成的一種化學方面的成就,體現(xiàn)了化學學科中的育人價值,并且學生化學學科核心素養(yǎng)的形成,對學生今后的化學方面學習和發(fā)展具有重要的作用。因此,在進行高中化學教學時,要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),重視對高中實驗教學策略的研究,合理應用各種實驗教學策略,加強對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng),提高學生的化學學習

    能力。

    一、高中化學學科核心素養(yǎng)構(gòu)成

    現(xiàn)階段,化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學教育中的重點,在整個教學的過程中都占據(jù)重要的地位。因此,在教學過程中,要提高化學學科的教學效果,教師就要提高對化學學科核心素養(yǎng)的了解,清楚其構(gòu)成,以此來作為參考依據(jù),有效開展化學教學。一般來說,高中階段的化學學科核心素養(yǎng)主要包括以下幾

    方面。

    1.變化觀念和平衡思想

    化學學科中的變化觀念與平衡思想,主要是指學生對不斷運動變化物質(zhì)的充分認識,并在了解化學變化和化學規(guī)律的前提下,充分認識到化學物質(zhì)運動變化的本質(zhì)。這種思想不僅可以幫助學生更好地學習化學方面的知識,而且還可以使其認識到化學變化的限度,并進行適當?shù)恼{(diào)控。另外,學生具有的化學物質(zhì)運動變化觀念和平衡思想,還可以幫助學生從不同的角度對各種化學反應進行動態(tài)性研究分析,有助于提高學生對現(xiàn)實中實際問題的解決能力[1]。

    2.證據(jù)推理和模型認知

    證據(jù)意識與模型認知,也是高中階段學生應掌握的化學核心素養(yǎng)之一。其中最重要的是證據(jù)意識,如果學生在學習化學知識的過程中,具備足夠的證據(jù)意識,并在掌握相應的證據(jù)基礎(chǔ)上,對化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動變化給出相應的推論性假設(shè),經(jīng)過一系列的推理論證,可以幫助學生構(gòu)建好觀點、結(jié)論及證據(jù)邏輯關(guān)系模型,有助于提高學生解決化學問題的能力。另外,良好的證據(jù)意識,還可以幫助學生通過推理分析,提高對化學研究對象本質(zhì)的認識,了解研究對象的構(gòu)成要素和關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上建立相應的化學模型,利于進行化學現(xiàn)象和本質(zhì)的探究工作。

    3.科學探究和創(chuàng)新意識

    通過對學生在化學方面科學探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),學生可以充分意識到科學探究是一種實踐活動,并且通過實踐活動學生才能真正地了解認識化學,提出有價值的問題,并積極主動地進行有效探究。同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,還可以讓學生在問題假設(shè)的基礎(chǔ)上,確定探究目的,合理設(shè)計化學探究方案,并在合作探究中發(fā)表自身的看法,實現(xiàn)化學方面的創(chuàng)新。

    4.宏觀辨識與微觀探析

    學生化學方面的宏觀和微觀認識,可以使學生從不同的角度形成多種認知,并且可以結(jié)合相關(guān)宏觀物質(zhì)的特性,對化學物質(zhì)進行合理的分類,利用微觀元素、分子和原子進一步提高對化學物質(zhì)的認識和對其本質(zhì)的了解,有助于學生樹立正確的化學物質(zhì)觀。另外,通過宏觀與微觀結(jié)合方式對化學問題進行探究,可以提高學生對化學問題的解決能力。

    5.科學精神和社會責任

    高中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅要求學生認識化學物質(zhì)、掌握化學知識,具備化學實踐能力,而且還要求學生逐漸在化學學科的學習中形成求實、嚴謹?shù)膽B(tài)度和綠色化學觀念,以及積極主動進行科學研究、探索的意識,切實認識到化學知識在社會發(fā)展中的重要性,這樣有助于學生對社會中有關(guān)于化學方面熱點話題進行正確的判斷。同時科學精神的內(nèi)涵要素具有很強的實質(zhì)性和可實踐性,教師在進行教學的過程中,可以利用現(xiàn)有的教材和教學工具,以此為基礎(chǔ),引導學生對化學中簡單的化學現(xiàn)象和化學本質(zhì)進行研究,培養(yǎng)學生理性懷疑、多元思考、實踐檢驗等科學精神。另外,培養(yǎng)學生的社會責任感,也是學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標之一。而學生社會責任感的形成并非一蹴而就,要在長期的知識學習中潛移默化地進行培養(yǎng)。

    二、高中實驗教學策略研究的意義

    在高中化學學科教學中,通過實驗教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),不僅有利于學生進行化學知識的學習,而且還可以提高學生的學習能力和邏輯思維能力,促進學生對其他學科知識的掌握水平,利于推動學生的全面發(fā)展。隨著高中教學的改革和社會發(fā)展中實踐和創(chuàng)新型人才的需要,傳統(tǒng)的化學教學模式已經(jīng)難以滿足新時期社會的人才需求。這種情況下,具有良好實踐能力的人才成為教學中培養(yǎng)的重點。而高中化學實驗教學,作為提高學生化學理論知識掌握能力和應用能力的重要途徑,可以幫助學生提高對化學科學規(guī)律的認識和理解,降低學習難度。因此,化學知識的學習離不開相應的化學實驗教學,實驗教學也成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學策略,對學生化學能力的提升有著重要的意義[2]。

    三、基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中實驗教學策略研究

    在對學生進行高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)時,為了提高培養(yǎng)的效果,為學生今后進行化學知識的學習奠定良好的基礎(chǔ),就需要重視高中實驗教學策略的應用,在教學中根據(jù)不同的教學對象,合理地選擇相應的教學任務、教學內(nèi)容和教學模式,因材施教,以此來提高學生的化學素養(yǎng)。

    1.應用合理的高中實驗教學策略研究方法

    利用高中實驗教學培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng),要選用合理的教學策略研究方法,這樣才能確保實驗教學教學的效果,而常見的教學策略研究方法主要有以下幾種:第一,文獻分析法。這種方法指的是利用各種不同的途徑搜集與化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的書籍、刊物,整理有關(guān)于高中生實驗教學的策略,經(jīng)過一定的研究和調(diào)查,提煉出其中有關(guān)于化學學科核素方面的內(nèi)容,為進行高中實驗教學提供參考;第二,課堂觀察法。是指教學在日常課堂實驗教學中,加強對學生學習能力和行為表現(xiàn)的觀察,了解學生的學習情況,為制定相應的教學策略提供依據(jù);第三,問卷調(diào)查法。是指通過問卷調(diào)查的形式,對學生的實驗教學現(xiàn)狀進行調(diào)查,并通過分析調(diào)查內(nèi)容,掌握教學現(xiàn)狀,有助于開展針對性實驗教學;第四,訪談法。指的是通過與高中學生間的溝通交流,加強對學生具體學習狀況和教師教學困境的了解,明確學生存在的各種學習問題,對進行教學策略改進有著重要的幫助[3]。

    2.遵循科學的教學理論

    基于高中化學科學核心素養(yǎng)的實踐教學策略,是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑,而要確保學生的核心素養(yǎng)有效提升,就需要遵循一定的教學理論,加強對實驗教學策略的有效研究。而在進行高中實驗教學策略研究時,第一,可以遵循STSE理論,即科學技術(shù)和社會環(huán)境的整體要求,走可持續(xù)發(fā)展的道路,并在教學中將這一理論滲透到教學內(nèi)容中,重視培養(yǎng)學生的長期發(fā)展意識,認識到科學的雙面性,重視平衡理念,改善學生的思想觀念,全面提升學生的素養(yǎng);第二,遵循構(gòu)建主義理論。也就是說在進行學生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)時,要摒棄以往滿堂灌的教學模式,讓實驗和實踐理論化,要在學生對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上,讓學生主動進行化學實驗,驗證化學理論知識,探究化學的本質(zhì),并在試驗的過程中,對接觸到的化學知識進行體系構(gòu)建,提高學生對知識的掌握能力;第三,要遵循因材施教理論。結(jié)合學生的實際情況和存在的具體問題,考慮學生各個方面的差異,進行針對性教學。這就需要在教學過程中,教師提高對學生各個方面情況的了解,并以學生為主體,針對學生的學習能力、基礎(chǔ)知識掌握程度和學生的興趣、天賦等,制定不同的教學措施,因材施教,激發(fā)學生的興趣和積極性,促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展,提高其綜合素質(zhì)。

    3.加強對化學教材的合理利用

    化學教材作為化學學科教學的主要參考資料,具有一定的典型性,涵蓋了基礎(chǔ)的知識理論內(nèi)容,因此,在進行化學學科教學時,就應提高對教材的利用率。一方面,教師應在正式進行化學知識教授前,加強對教材內(nèi)容的充分了解和挖掘,并對其中要講述的知識內(nèi)容進行整合,并對學生加強引導,減少繁雜、散亂知識理論對學生的影響,理順、構(gòu)建相應的知識體系,為進行化學實踐和后期的知識學習奠定基礎(chǔ);另一方面,教師要在化學教材的基礎(chǔ)上,加強對化學的滲透,追本溯源,提高學生對化學知識產(chǎn)生過程的了解。比如在蘇教版高中化學教材“化學家眼中的物質(zhì)世界”這一專題中,學習“人類對原子結(jié)構(gòu)的認識”時,就可以引導追溯原子方面知識發(fā)展的歷史,利用“道爾頓實心球模型”“湯姆生葡萄干面包式模型”“盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型”和“波爾軌道模型”等為化學史故事線索,探討有關(guān)原子知識形成和完善的故事。讓學生在故事中體會化學科學家進行證據(jù)推理、模型認知、實驗探究和創(chuàng)新意識的過程,進一步加強對相應知識的了解。

    4.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境

    化學與人們的日常生活和生產(chǎn)之間有著極為密切的聯(lián)系,掌握一定的化學知識對提高生活質(zhì)量有一定的幫助。而化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果,可以在學生的日常問題解決中體現(xiàn)出來,并且還可以進一步提高學生對化學知識的掌握能力。因此,在化學核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進行高中實驗教學時,可以結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)貼近于現(xiàn)實生活的教學情境,使學生處于相對真實的教學情境中,這樣既可以改變原本枯燥的教學模式和學習方式,又可以激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的學習積極性,提高其學習效率。比如在學習蘇教版高中化學第一課“豐富多彩的化學物質(zhì)”一課時,教師就可以創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境,用水作為實驗教學對象,先大致對學生講述水分子的構(gòu)成等基礎(chǔ)知識,加強學生對水的了解,然后提出相應的問題,如“如果人喝一口水,其體積大約為36毫升,問:人一口大約可以喝多少水分子”,此時就可以讓學生根據(jù)相應的公式進行大致的計算,36毫升水大約含有水分子的量為:2×6.02×1023個。但由于其中6.02×1023數(shù)據(jù)計算結(jié)果過大,教師就可以引導學生使用其他方式來表示,如用1mol來代替6.02×1023,這樣既可以幫助學生加強對生活中化學知識內(nèi)容的了解,又可以學生從日常熟悉了解的事物中,尋找到有關(guān)于化學方面的知識,并利用已經(jīng)學過的知識內(nèi)容,對各種化學現(xiàn)象進行微觀與宏觀解釋,進一步提高了學生在化學方面的學科素養(yǎng),對其今后進行化學知識的學習有著良好的促進作用[4]。

    總而言之,在高中階段的化學學科教學中,學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的重點,對促進學生的全面發(fā)展具有極大幫助。這就需要教師在新課標指導下,提高對學生素質(zhì)教育的重視,加強對學習核心素養(yǎng)的了解,并在了解和認知的基礎(chǔ)上,加強對化學核心素養(yǎng)教學的研究,為開展相應的教學課程奠定基礎(chǔ),從而更好地運用各種實驗教學策略,做好對學生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

    參考文獻:

    [1]陳毅玲.高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與思考:基于蘇教版高一化學教學的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2017(8):121-122.

    [2]金育義.基于高中化學學科核心素養(yǎng)的教學探討[J].新教育時代電子雜志(學生版),2016(45):217,215.

    [3]吳新建,張賢金.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學行為分析[J].教學與管理(理論版),2017(2):115-117.

    [4]汪杰.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學行為研究[J].科教導刊,2017(21):142-143.

    編輯 李琴芳

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