讀與寫的“消”與“長”

聶聞

無論是誰，剛畢業(yè)走上教師崗位，沒有一個人是會教語文課的，只是經(jīng)過幾年教學(xué)實踐之后，作為語文老師，找到了教閱讀課的門道或感覺；而作文課呢，同樣教幾年下來，卻很少能找到作文教學(xué)的門道或感覺。因此，對于閱讀課和作文課，有了閱讀課比作文課容易的感慨。為什么會這樣？這是由閱讀與寫作各自的本質(zhì)屬性決定的。

首先，閱讀是一個從“有”到“有”的衍生過程，而作文是一個從“無”到“有”的創(chuàng)生過程，本質(zhì)的不同，決定了它們難易上的差別。

所有的閱讀，文本是現(xiàn)成的，這就是一種“有”，而閱讀過程，就是在已有文本的基礎(chǔ)上，透析或賦予作者想要傳遞的信息，所產(chǎn)生的信息，都是原有信息的附屬或衍生。而寫作文這件事呢？給出一個題目，在這個題目下要什么什么樣的內(nèi)容，其實都是沒有，需要寫作者去想，去創(chuàng)造，這是“無”。想到什么，寫出了什么，這是“有”。只要不是抄襲，所有寫作文的過程，都符合由“無”到“有”這樣一個創(chuàng)生的過程，因為寫的過程，寫出的內(nèi)容都是寫作者個人在這個題目下所想到的、要表達的思想與情感。由“有”到“有”，相對來說，要容易些；而由“無”到“有”，就困難了許多。這是閱讀比寫作容易些的一個原因。此外，閱讀的過程中，不需要勞神每個字如何來寫，如何組織語言，如何布局，采取怎樣的結(jié)構(gòu)……這些通通都是不需要考慮的，關(guān)注的只是對已呈現(xiàn)的內(nèi)容的理解與拓展，信息的吸收與獲得；而寫作文的時候，不僅要關(guān)注以上所有的問題，還要關(guān)注自己心里所想的內(nèi)容如何才能更好地傳達到位，以便能被他人理解?；谝陨显颍覀兛芍?，寫作文這件事本身要比閱讀復(fù)雜許多、困難許多，因此，師生感覺閱讀比寫作文容易些，是再正常不過的事情了。

其次，閱讀在思維運轉(zhuǎn)上是一種消極模式，而寫作在思維運轉(zhuǎn)上是一種積極的模式。

閱讀與寫作間的關(guān)系，我們慣用的一句話：“閱讀，是輸入，是吸收；寫作，是輸出，是傾吐?！边@樣的認(rèn)識當(dāng)然是沒有問題的，但是，并不表示有了輸入（閱讀），就一定會能輸出（表達）。這是因為：閱讀的過程，人的思維雖然也在動，但是在跟著作者的思維在動，是一種消費式的被動思維，所以是一種消極思維模式；而寫作的過程呢，是寫者本人思維與情感的表達過程，是一種表現(xiàn)式的主動思維，所以是一種積極思維模式。讀書、看戲的人會睡著，但寫作、唱戲的人從來不會睡著，就是這個道理。因此，寫作更易于培養(yǎng)人的積極思維；讓人變得聰明起來；而閱讀呢，如果只是一味地、不求甚解的閱讀，沒有有效的指導(dǎo)，沒有明確指向的閱讀，其消極性就會體現(xiàn)得更加明顯——讀了很多書，卻對寫的幫助或意義不大。因此，只有解決了閱讀過程中“假”閱讀的問題，才能一定程度上消解閱讀自身的消極因素，轉(zhuǎn)而積極地服務(wù)于寫作，最終實現(xiàn)讀寫的融通與互促。

最后，閱讀服務(wù)于聯(lián)想，寫作不可或缺的是想象。

閱讀積累起的內(nèi)化的作用、功用表現(xiàn)于聯(lián)想。而寫作最核心的內(nèi)容是想象，要“想”寫的這個“象”所具有的情境氛圍、情節(jié)內(nèi)容、動作神態(tài)、心情語言等，只有這些內(nèi)容協(xié)調(diào)了，讓人、事、物、景符合此情此景才有的內(nèi)容，就是我們所說的想象的真實（或藝術(shù)的真實）與生活的真實的統(tǒng)一。

期望通過記憶的途徑解決作文的事情，在我看來，多少有對寫作本身規(guī)律的漠視與不尊重。因為記憶，解決的是積累的問題，是語文素養(yǎng)的成分。而寫作，更注重創(chuàng)生，是一個從無到有的過程。過分看重仿與借，就是對作文的傷害。不是說積淀沒有作用，積淀是為聯(lián)想做準(zhǔn)備，當(dāng)積淀到了一定量的時候，面對一個話題，在聯(lián)想思維的作用下，思維可以橫縱延展開來，同樣會出現(xiàn)創(chuàng)生的狀況。但是，聯(lián)想與想象相比，雖然都屬思維的范疇，但前者是消極思維，后者是積極思維。

如果學(xué)習(xí)寫作文時，就在積極思維上下功夫、著力，是不是會讓我們的作文教學(xué)變得高效呢？