瞄準(zhǔn)言語生長點，提升言語交際能力

對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，還教什么呢？這次，在國培（2018）淮北師范大學(xué)小學(xué)語文省外研修班上，無錫育英實驗小學(xué)的特級教師張珠飛，執(zhí)教部編版二上語文園地六《看圖講故事》，能給我們很好的啟示，那就是——瞄準(zhǔn)言語生長點，提升言語交際能力。

一、基于學(xué)情，找到言語生長點

師：這幾幅圖你們以前都學(xué)過吧？

生：對。

師：那圖里這個故事你們肯定都能講出來，對吧？講了什么故事呢？圖2老師還能看清楚，可看圖6老師就眼花繚亂看不清了。誰能跟老師講一講這個故事呢？

生：一天早上，媽媽和爸爸還有兒子要在餐廳吃飯?？墒莾鹤硬灰娏?，媽媽就讓爸爸去找兒子。然后，爸爸就去書房找兒子。發(fā)現(xiàn)兒子在看書，爸爸嚴(yán)厲地跟兒子說：“你快給我出去吃飯！”兒子出去吃飯了，爸爸卻盯著書看。然后媽媽和兒子在餐廳，又不見爸爸了。然后媽媽就讓兒子去找爸爸。兒子發(fā)現(xiàn)爸爸在書房看他的書。

師：你剛才講得很清楚，很正確，但是要說吸引我，我覺得還差了那么一點兒。怎樣把故事說得很吸引人呢？

【評析：通過上面的教學(xué)片段可以看出，這個內(nèi)容學(xué)生雖然學(xué)過，但是只能清晰有序地說清故事的大意，卻不能生動具體地講述故事。張老師基于學(xué)生已有的言語表達水平，找準(zhǔn)“不會說具體”這個言語表達生長點，重新確定了“把故事講生動具體”的言語提升目標(biāo)。這樣的目標(biāo)定位是切中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的?！?/p>

二、依托抓手，落實言語訓(xùn)練點

找準(zhǔn)了“不會說具體”這個言語表達的生長點，確立了“學(xué)習(xí)把故事講生動具體”這樣的言語表達提升目標(biāo)，接下來，該是通過什么樣的抓手，來落實這樣的語言訓(xùn)練點了。張老師這節(jié)課依托的抓手有兩個，一是“看清動作，說清動作”，二是“看動作，想語言”。

（一）看清動作，說清動作

1.在聯(lián)系里看清動作

（出示第一幅圖）師：第一幅圖，爸爸媽媽有什么動作？我們只看動作，別的什么都不看，就看動作。

生1：媽媽指著兒子的座位。

師：看清楚再答，爸爸什么動作？

生1：爸爸指著兒子的座位。

師：還有不同意見嗎？

生2：爸爸指著飯菜。

師：你怎么看出來的？你的理由是什么？

生2：看高低。

師：他手指的距離是不是離菜更近？

生2：嗯。

師：哦，坐下，所以要看仔細，他指的是那個菜。媽媽的動作呢？

生3：是指著爸爸。

師：哦，爸爸身上有一股熱氣是吧？（圖上媽媽的手指靠近熱氣旁邊）

生3：沒有。

師：到底指什么？

生4：她指熱氣。

生5：媽媽是搖搖手，現(xiàn)在還不能吃。

師：有可能，那如果就是指，你覺得會是指什么？

生5：板凳。

師：板凳在那個方向嗎？

生5：是叫爸爸去書房。

師：怎么看出來的？

生5：她指向沒有地方的。

師：沒有地方的地方是啥呀？

生5：書房。

師：沒有地方的指，你怎么知道是書房呢？

生5：因為我看了第二幅圖。

師：他又想到了第二幅圖，所以你知道是指向哪的了。

【評析：從以上教學(xué)片段可以看出，看清圖中人物的動作，對學(xué)生來說，其實也是有難度的。學(xué)生一開始并不能準(zhǔn)確地看清圖中爸爸媽媽的動作指向的，尤其是媽媽的動作。在師生對話中，學(xué)生逐步明白了，要看清圖中人物的動作，是需要把前后圖聯(lián)系起來看的?！?/p>

2.在想象里看清動作

（出示第四幅圖）師：這個老師沒看出什么動作，看了幾天都沒看出來。你看出來了嗎？

生1：就是兒子的腳在搖，坐在椅子上。

師：好調(diào)皮哦！坐板凳都不老實，是不是跟你差不多呀。（學(xué)生笑）

生2：兒子和媽媽坐在板凳上。

師：哦，都是坐在那。我說我怎么看不出來他的動作呢，其實坐也是一種動作呀。

（生舉手急著說）

師：還有，你說。

生3：兒子的手搭在桌子上。

師：哦，手搭在桌子上。唉，這個老師也沒有看出來。

生4：他倆都在發(fā)呆。

生5：看著熱氣在飄。

（課件出示老師標(biāo)出來的動作）

師：老師又被你們比下去了。我只看到他們坐的動作，就沒看到手搭在桌上和腳在下面亂動的動作。

（幾個后面的學(xué)生忍不住喊道：我早就看出來了！）

師：哦，你真了不起！老師的眼睛比較花，你們既沒近視也沒花，所以看到了老師看不到的動作。

【評析：在張老師的一步步激勵和引導(dǎo)下，學(xué)生從第一幅圖不太會看動作，到第四幅圖已經(jīng)學(xué)會在想象里看清圖中沒有呈現(xiàn)的動作了；從一開始只能看清一兩個動作，到后來在一幅圖里能看清六七個動作，這里的生長是看得見的。把動作看具體，為后面將動作說具體打好了鋪墊?！?/p>

（二）準(zhǔn)確運用動詞，說清動作

生：爸爸一邊走，一邊推門。

師（打斷學(xué)生，一邊走一邊做推門的動作）：好，你先暫停一下，一邊走一邊推開門，這個門好多哦，就是一走一推一走一推，是不是？

生（立刻明白了自己表達有問題，更正道）：不是。是走到書房跟前然后推開門。

師：是推嗎？到底是推還是什么？

生：是拉。

師：為什么是拉？

生：因為門是往爸爸這邊開的。

【評析：在這個片段里，張老師通過不斷的追問和動作演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達的問題，及時地糾正表達有矛盾的句子，以及用的不準(zhǔn)確的動詞，學(xué)習(xí)運用準(zhǔn)確的動詞把動作說清楚。】

（三）看動作，想人物語言

師：我們第一步就是看這上面的動作。如果你把這些動作看清楚了，講清楚了，那這個故事就很吸引人，就很有意思了。

（出示6幅完整的圖）

師：但僅僅看清動作還不行，就像演啞劇一樣?？吹絼幼?，你們能想到他們說的話嗎？（板書：想語言）

（老師將全班學(xué)生按橫排分成六大組，第一組選第一幅圖，第二組選第二幅圖……以此類推，組序?qū)?yīng)圖序，同位兩個同學(xué)一起演演，表演的時候不但要演圖中人物的動作，還要想象圖中人物的語言。學(xué)生分組后再一起演示。）

（第一組匯報表演第一幅圖）

生1（演媽媽）：兒子到哪去了？

（生2，演爸爸，沒有說話。）

師：他們演得對不對？請第二組的同學(xué)評價一下。

生3：爸爸沒有說話。

師：爸爸要不要講話？

生（齊）：要！

生4：爸爸沒有加動作。

師：哦，沒有動作，圖上有動作，你們沒做動作。

生5：媽媽也要有動作。

師：那你來演一演，你坐下（原先演爸爸的學(xué)生坐下）。你演哪個？

生5：演爸爸。

師：好。（看著演媽媽的生1）你還演媽媽，開始。

生5（手指著前面）：我要吃飯。

生1：還不能吃，你快去找兒子。

師：快去找兒子，好。就是這樣想象的，知道了嗎？

（第二組匯報表演第二幅圖，第二組許多同學(xué)積極舉手。）

生1（演爸爸）：兒子，你快去餐廳吃飯。

生2（演兒子）：我不要。

師：他說不要，你怎么辦？

生1：你快點來餐廳吃飯，不然，飯都涼了！

生2：那好吧。

師：這地方還是要答應(yīng)，不答應(yīng)兒子就出不來了，是吧？

【評析：看動作，想語言，老師沒有硬生生地教學(xué)生怎樣想象，而是讓學(xué)生演一演。演一演，就是把自己代入畫面，將靜止無聲的畫面演成會動會說的“電視劇”。這種演一演的角色代入感，讓學(xué)生很自然地運用已有的生活經(jīng)驗和常識，想象人物的語言。在這里，老師沒有講解任何方法，只是點撥、推動，學(xué)生自然而然就會了?？磥矸椒ú皇恰敖獭钡模恰皩W(xué)”的，只要給學(xué)生適時適當(dāng)?shù)难哉Z實踐，學(xué)生就會掌握運用語言的方法?！?/p>

三、梯度訓(xùn)練，讓言語能力節(jié)節(jié)攀升

師：表演，是我們把自己當(dāng)作故事里的人?，F(xiàn)在，我們來講故事。我們每組找一個同學(xué)來講，第一組講第一幅圖，第二組講第二幅圖，以此類推，我們來個故事接力，好不好？

（每組都推選好了一位講故事的同學(xué)）

師：你們起來講故事，不是代表你自己，而是代表你們這一組，責(zé)任重大呀。前面同學(xué)講完了，后面同學(xué)就接著講。其他同學(xué)注意聽，他有沒有把動作和語言說清楚。好，開始。

生1：爸爸指著菜說：“我要吃菜?！眿寢屨f：“菜還燙著，不能吃，你快去找兒子?！?/p>

師（補充）：是因為菜太燙了才不能吃是嗎？

生1：對。

師：同意嗎？

生：不同意。

師：那不同意是因為什么呢？

生：要等兒子一起吃。

師：要等兒子一起吃，你重新講一遍。

生1：爸爸指著菜說：“我想吃菜?！眿寢屨f：“要等兒子一起吃，你快去找兒子?！?/p>

師：這樣就對了。爸爸要吃菜，但是兒子沒到，把兒子找來才能吃，要不然你別吃，是不是呀？好，來，接力。

（第二組講）

生2：爸爸走進房門。

師（提醒）：動作丟了呀！

生2：爸爸拉開房門走進書房，發(fā)現(xiàn)兒子趴在地上，腳翹來翹去，正低著頭津津有味地看書。

師：喲，這些動作一個都沒丟哦，很好！

生2：爸爸嚴(yán)厲地說：“兒子，快出去吃飯，要不然飯都涼了，你就別吃了?！?/p>

（第三組接著講）

生3：兒子垂頭喪氣地推開門，走出房間。

師：要為她鼓掌，有一個詞語用得特別好?！按诡^喪氣”，這是老師剛才沒講到的，可是你想到了，不簡單啊。

生3：兒子垂頭喪氣地推開門走出房間，爸爸低著頭一直盯著兒子的書。

師：好像丟了一些動作。

生3：爸爸低下頭，彎著腰一直盯著兒子的書在看。

師：這時候有沒有想象他在說什么話？

生3：爸爸彎下腰，自言自語地說：“兒子看的這本書還挺好看的。”爸爸就一直在看那本書。

師：看來一個人也能說話。

（第四組接力講故事）

生4：等兒子回來后，他坐在椅子上和媽媽靜靜等爸爸。兒子等急了，腿一直在搖擺著。

師：這說明他從動作中看出“兒子”等急了。

（第五組接力講故事）

生5：媽媽說：“快去找爸爸?！?/p>

師（提醒）：動作呢？動作丟了。

生5（重說）：媽媽看著兒子指著書房。

師（再次提醒）：她上面還有一個動作能看到嗎？

生5：轉(zhuǎn)頭。媽媽轉(zhuǎn)頭望著兒子，指著書房。兒子抬頭看著媽媽，媽媽說：“快去找爸爸?！眱鹤诱f：“好的?！?/p>

師：很好，不錯。最后一幅?？纯醋詈笠环遣皇钦f得最厲害啊。

生6：兒子推開門。

師：是“推”嗎？

生6：兒子拉開房門走到房間里，看見爸爸趴在地上，腿還不停地?fù)u著，看著自己的書。兒子說：“你怎么還看我的書？你剛才叫我去吃飯，你現(xiàn)在怎么又看我的書？”

師：還是他想象豐富，給他鼓掌?？辞宄幼?，把動作講清楚，然后根據(jù)動作來想象他說的話，這樣講故事就有意思了。

【評析：選六位學(xué)生接力講故事，一幅圖一幅圖地指導(dǎo)孩子把人物動作和語言講清楚，這樣扎實的言語實踐活動，讓“把故事講生動具體”的教學(xué)目標(biāo)落地生根。接下來，教師又讓三位學(xué)生接力講故事，加大難度，每人要講兩幅圖。最后，教師讓一位學(xué)生起來挑戰(zhàn)一人講好六幅圖。在這樣有梯度的言語訓(xùn)練中，學(xué)生的言語交際能力節(jié)節(jié)攀升，“把故事講具體生動”的教學(xué)目標(biāo)充分達成?！?/p>

大音希聲，大象無形。張珠飛老師的這節(jié)口語交際課，讓我們認(rèn)識到：一節(jié)好課一定是簡單的，簡單到整節(jié)就圍繞一個目標(biāo)去做，“看動作，想語言”把故事講生動具體；一節(jié)好課也是不簡單的，不簡單就在于，能否瞄準(zhǔn)言語生長點，讓每個孩子在實實在在的言語實踐活動中，獲得言語能力的提升。

人真的不必逼自己去做不像自己的那種人，

強大固然是好，

但脆弱和柔軟也沒有什么過錯。

一個人不用活得像一支隊伍，

一個人只要活得像一個人就行了。

——獨木舟