“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用淺析

王秀琴

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)輔助教學(xué)是教育向現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)里程碑，也是其重要的突破口。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”各學(xué)科成為當(dāng)前的一種教育趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”具備的是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，它集合了聲、像、光、影、圖等，使抽象、晦澀、復(fù)雜的知識(shí)以一種全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助其搭起了抽象思維向形象思維過(guò)渡的橋梁。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此，通過(guò)二者的深度、科學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的跨越式發(fā)展，突破了非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的種種弊端，引起了數(shù)學(xué)教育教學(xué)的階梯式蛻變。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)之一。想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)其邏輯思維，因?yàn)橹挥芯邆鋸?qiáng)大的邏輯，才能看清復(fù)雜現(xiàn)象背后的問(wèn)題，抓住主要矛盾。在未來(lái)科技領(lǐng)域，數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍將會(huì)更加廣泛，語(yǔ)言翻譯、人工智能和云搜索方面都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的身影?；貧w到數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，就需要教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”來(lái)培育和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助他們夯實(shí)數(shù)學(xué)根基，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸和串聯(lián)，使學(xué)生能夠做到由表及里、從整體到局部，學(xué)會(huì)一題多解、多題歸一和舉一反三。這樣的教學(xué)，開創(chuàng)了數(shù)學(xué)教育新形態(tài)。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，將其與傳統(tǒng)教育進(jìn)行全面、科學(xué)的無(wú)縫融合，以創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)教育發(fā)展生態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，信息化建設(shè)和發(fā)展為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式提供了基礎(chǔ)。如何將數(shù)學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分融合，在豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源、減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)階段擺在數(shù)學(xué)教師面前的重要課題之一。

數(shù)學(xué)是一門獨(dú)特的學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性等特征，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于思維發(fā)展的不平衡，使得他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)概念、特征、定義時(shí)，往往提不起興趣，在學(xué)習(xí)中以死記硬背的方式為主，導(dǎo)致他們知其然而不知其所以然，缺乏理解的記憶終究不深刻，非常容易遺忘，也使得他們?cè)诿鎸?duì)變換了條件的題型時(shí)會(huì)茫然無(wú)措。再加上部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有總結(jié)、反思的習(xí)慣，對(duì)于錯(cuò)題不去探究錯(cuò)誤的原因，或者只用不細(xì)心這一理由來(lái)代替所有的錯(cuò)誤，這固然是學(xué)生做錯(cuò)題的重要原因之一，但并不全面。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理、歸因分析，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于反思的習(xí)慣，還能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是固定的，把不懂變懂，把錯(cuò)題弄明白，可以使學(xué)生享受攻克難關(guān)的樂(lè)趣，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)大有裨益。

如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，如何加深他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，成為現(xiàn)階段擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要課題之一。利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生建立一個(gè)線上的錯(cuò)題本，依托大數(shù)據(jù)和人工智能，為學(xué)生提供一個(gè)在線數(shù)學(xué)老師，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。目前，市場(chǎng)上已出現(xiàn)具有這種功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可利用其人性化設(shè)計(jì)，利用電腦或者手機(jī)進(jìn)行智能組卷，并將其通過(guò)app、微信、qq等平臺(tái)給學(xué)生布置下去，學(xué)生在完成后，系統(tǒng)可自動(dòng)生成分析報(bào)告，該報(bào)告可以使學(xué)生本人對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)全面的了解，知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)自動(dòng)推送分層練習(xí)題。這樣的方式符合分層教學(xué)理念，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生做錯(cuò)的題目會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)收錄，學(xué)生可進(jìn)入學(xué)生平臺(tái)觀看，并根據(jù)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)和鞏固，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

俗話說(shuō)：“好的開始是成功的一半。”誠(chéng)如此言，一個(gè)良好的開端，不僅會(huì)讓教師、學(xué)生的心情愉悅，雙方形成良性的互動(dòng)，還能為后續(xù)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，越來(lái)越多的教師開始重視課前預(yù)習(xí)和課前導(dǎo)入。在”互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前下發(fā)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在課前完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。正式上課之前，教師可將預(yù)習(xí)題案的正確答案放在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課前時(shí)間完成批改，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我糾錯(cuò)。這樣的課前預(yù)習(xí)模式，不僅減輕了教師批改作業(yè)的壓力，還通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自測(cè)，使他們對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大致的了解，并對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況做到了心中有數(shù)，從而在教師的課堂教學(xué)中，針對(duì)自己的薄弱之處進(jìn)行針對(duì)性的聽課，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的重要手段，也是提高預(yù)習(xí)效果的重要途徑。學(xué)生檢測(cè)完成后提交的預(yù)習(xí)題案，將被系統(tǒng)收集，教師可登錄教師平臺(tái)進(jìn)行查看，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，根據(jù)其答題正確率決定哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有掌握的，需要進(jìn)行全班講解，哪些知識(shí)點(diǎn)是部分學(xué)生已經(jīng)掌握的，可以讓那些學(xué)生擔(dān)任小先生，以小組的形式，通過(guò)討論、交流的形式來(lái)解決。除此之外，教師還可利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，打破傳統(tǒng)面授教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的教育初衷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

例如我在教授蘇教版四年級(jí)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，為了完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在上課之前，就利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)為：小紅和小明一起去商店買學(xué)習(xí)用品，小明買了三個(gè)筆記本和一個(gè)書包，其中一個(gè)書包20元，一個(gè)筆記本5元，請(qǐng)學(xué)生幫小明算一算他一共花了多少錢？下面是學(xué)生羅列的幾種算式，選出你認(rèn)為正確的一組算法。①20+5×3=15+20=35（元） ②20+5×3=25×3=75（元） ③20+5×3=20+15=35（元）在這一問(wèn)題中，學(xué)生的答案五花八門，有人選擇1正確，有人認(rèn)為1和2都正確……由此，我便了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在后續(xù)教學(xué)中，更具針對(duì)性。

三、“互利網(wǎng)+教育”在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思想中的應(yīng)用