初中歷史課學困生的轉(zhuǎn)化問題探究

陳敏華

摘 要：隨著義務教育的不斷發(fā)展，“學困生”問題已成為我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，而歷史學困生的轉(zhuǎn)化是中學歷史教學的一個重要課題。教師在歷史學困生的轉(zhuǎn)化過程中具有重要的影響力，歷史課堂更是轉(zhuǎn)化歷史學困生的主要陣地。

關鍵詞：歷史學困生；轉(zhuǎn)化策略；探究

初中歷史課的學困生對歷史課沒有良好的學習態(tài)度和學習習慣，學習的積極性不高，對于課前預習和課后復習不能認真完成，學習目標不明確，無心向?qū)W，容易受外界環(huán)境影響，注意力不集中，上課不認真聽講，學習敷衍了事。因此，針對歷史課中學困生的問題，本文主要從多個角度來探究幫助學困生轉(zhuǎn)化的策略，使學困生樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的發(fā)展奠定基礎。

一、初中歷史學困生產(chǎn)生的原因

歷史學困生的成因是復雜的，既有學生自身心理、生理、學習方法、學習能力的因素，又有學校、社會不良文化和家庭影響的客觀因素。

1.學生歷史課的學習興趣不高

興趣是最好的老師，在濃厚的學習興趣中學生才能積極地投入到教師的課堂教學中去。

歷史課作為一門純理論的學科，又是初中新開設的一門課程。學生在小學對歷史知識的認知都是零散的，而學習歷史強調(diào)的是系統(tǒng)性，但學生沒有及時地轉(zhuǎn)換思想、更新方法、拓展視野、提高能力，所以對其歷史知識的進一步學習造成障礙。

2.學生缺乏科學的學習方法

有的學困生自主性不高，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習的好習慣。在解題后沒有進行總結、歸納，造成學習成績上不去，產(chǎn)生自卑心理，久而久之，對歷史學科的學習失去了信心，從而演變成學困生。

3.老師的教學觀念陳舊、方法單一

在初中歷史課堂教學中，老師容易忽略學生的主體地位，課堂教學氛圍比較死板，學生不敢表達對歷史事件的看法。老師對歷史知識的傳授和方法缺少創(chuàng)新，學生逐漸感到枯燥乏味，失去學習的興趣，學習成績不理想。

二、初中歷史學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.端正學困生的學習態(tài)度，提高自主學習能力

在推行素質(zhì)教育的前提下，學生是課堂的主體。但學生未能在傳統(tǒng)的教學背景中跳出來，學習態(tài)度不端正，學習過程中仍較為依賴老師直接傳授知識，這樣就滋生了學困生的懶惰性且缺乏自主學習，對所學知識不能深刻地掌握。所以首先老師要把課堂翻轉(zhuǎn)，把主動權交回給學生，發(fā)揮學生的課堂主體作用，提升學生的課堂教學效果，增強學生的責任感。其次，要端正學困生的學習態(tài)度，消除學困生的懶惰性。最后，給學困生制定階段性的目標，讓他們確定不同階段的學習目標，有計劃地進行學習，提高自主學習能力。

2.運用新的教學理念，激發(fā)學生學習興趣

初中歷史學困生的轉(zhuǎn)變，需要老師樹立新的教學理念、結合歷史學科的特點，在教學過程中突出學生的主體地位，運用多種新的教學方法豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

在歷史教學中，教師可以運用多媒體教學法，把圖文、視頻、聲音等集中于一體，給學生視覺和聽覺上的感受，激發(fā)學困生的學習興趣。例如，在學習“新文化運動”這一課時，教師可以節(jié)選影視作品《建黨偉業(yè)》當中陳獨秀等人在北大學堂對舊文化抨擊的辯論片段。通過對影視作品的直觀感受，學生的熱情一下子就被點燃了，相信能觸發(fā)學生對歷史的學習興趣。

同時教師也可以運用導學案教學法，針對學困生創(chuàng)設以基礎為主的問題情境、故事情境，讓學生在能力范圍內(nèi)解決問題，增強學生的學習自信心。還可以使用合作學習教學法，使學生以小組交流的形式共同探討學習，充分發(fā)揮學生集體的力量，對轉(zhuǎn)化學困生工作起到推動作用。我們常說：“團結就是力量”，適當組織優(yōu)生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍，有利于學困生的轉(zhuǎn)化。

3.給予積極評價，樹立學困生的學習自信心

古語言：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師采用積極的教學評價能提高課堂教學的有效性，也是樹立學困生自信心的保證。老師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，設置一些難易適中的問題，并對他們回答及時做出肯定和鼓勵性的評價，使學困生看到自己的潛能，慢慢消除他們的膽怯心理。逐漸的學困生就會慢慢積極地參與課堂，在和諧輕松的氛圍中和同學一起學習，學習效果也會明顯好轉(zhuǎn)。

例如，在學習“第一次工業(yè)革命”一課時，我會把工業(yè)革命相關發(fā)明創(chuàng)造的人物、時間、國籍等知識點以表格歸納的形式寫在黑板上，讓學生上臺填寫。因為設問簡單，學困生都能獨立完成，就多給他們表現(xiàn)的機會并給他們表揚。在這過程中學困生享受到了成功的喜悅，課后還告訴我，下次再有類似的問題請再讓他們完成。那刻，我懂得了他們的渴望，看到了他們的轉(zhuǎn)變。

總之，學困生不是天生就差；學困生不是一切都差；學困生今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來不一定差；表面差實質(zhì)不一定差，我們歷史學困生更是如此。作為教師，我們要在教學中不斷地豐富教學方法，給予學生正面的激勵性評價，努力幫助學困生轉(zhuǎn)變。同時，學困生也要充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，探索適合自己的學習方法，不斷地提高學習能力，體會學習的樂趣。

參考文獻：

樊雪飛.初中歷史教學策略研究[J].課堂教育研究，2014（1）.

編輯 段麗君