在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以問啟思”的探討

許佩超

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將“以問啟思”的教學(xué)模式運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，首先分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，然后探究在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以問啟思”的具體教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以問啟思

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維十分關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分明確當(dāng)前存在的問題，然后將以問啟思的教學(xué)模式充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，保證課堂教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

近年來，我國開始推行新課程改革，對(duì)教學(xué)的要求越來越高。但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)提問不具備明確的目的性。在課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂問題屬于控制課堂節(jié)奏，保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與的重要手段，因此，確保問題的目的性和有效性是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。但是當(dāng)前很多教師在設(shè)置課堂問題時(shí)，過于追求課堂的活躍度而忽略了目的性，導(dǎo)致問題設(shè)置比較淺顯，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的鍛煉。

其二，課堂教學(xué)提問范圍不確定。除了目的性不明顯之外，當(dāng)前教師在設(shè)置課堂問題時(shí)，還存在范圍不夠明確的情況。大多數(shù)教師在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，沒有充分考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致問題范圍大、內(nèi)容空泛，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

其三，課堂教學(xué)提問缺乏層次性。教師在運(yùn)用提問教學(xué)時(shí)，需要通過問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，從而幫助學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)課堂問題應(yīng)該是層層遞進(jìn)的。但是當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂問題時(shí)，忽略了問題的層次性，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解教師的教學(xué)意圖，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以問啟思”的教學(xué)策略

1.充分運(yùn)用引導(dǎo)性問題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已經(jīng)逐漸顯露出來。為了更好地保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師還需要采取“以問啟思”的教學(xué)策略，通過引導(dǎo)性問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來[2]。同時(shí)，學(xué)生在思考問題的過程中，還會(huì)客觀地分析和研究數(shù)學(xué)問題，更有利于學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，然后通過引導(dǎo)性問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以以家長會(huì)作為情境創(chuàng)設(shè)材料，通過引導(dǎo)學(xué)生畫座位表的形式，讓學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效率。

2.充分運(yùn)用懸疑性問題，吸引學(xué)生的注意力

除了引導(dǎo)性問題外，在“以問啟思”教學(xué)策略當(dāng)中，教師還可以充分運(yùn)用懸疑性問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情，從而集中學(xué)生注意力，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。因此，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置一些懸疑性的問題，引發(fā)學(xué)生思考。需要注意的是，懸疑性問題的設(shè)置主要是為了設(shè)置懸念，所以教師在設(shè)置問題后，不能立刻給出答案，而是需要學(xué)生通過自己的努力不斷探究和解決。

例如：在“整式運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，任意寫下一個(gè)兩位數(shù)，然后用這個(gè)兩位數(shù)減去十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)，再將結(jié)果各位上的數(shù)相加，最后利用所得的數(shù)乘21，結(jié)果減去67。完成這個(gè)運(yùn)算后，教師可以讓學(xué)生將自己所得的數(shù)亮出來，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果與班上所有人的都一樣，好奇心和注意力就會(huì)大大激發(fā)，從而更愿意參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.充分運(yùn)用層次性問題推動(dòng)學(xué)生思考

在運(yùn)用“以問啟思”教學(xué)模式時(shí)，保證問題的層次性是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生充分設(shè)置層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步更加深入地思考，從而讓學(xué)生更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，為了增加學(xué)生的熟悉感，教師還可以將生活中的實(shí)際問題運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在“多邊形及其內(nèi)角和”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以先要求學(xué)生畫出正方形，然后利用量角器得到內(nèi)角和，再讓學(xué)生任意畫一個(gè)四邊形，量出其內(nèi)角和，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)四邊形的內(nèi)角和也為360度，通過這種方式，能夠推動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)四邊形內(nèi)角和的概念有一個(gè)更加深刻的了解。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“以問啟思”教學(xué)模式，能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，因此，教師可以將引導(dǎo)性問題、懸疑性問題、層次性問題充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙愛珍.以問啟思，尋覓說理文的內(nèi)隱表達(dá)：以《談禮貌》為例談?wù)f理文的教學(xué)策略[J].江蘇教育，2017，23（1）：12-13.

編輯 郭小琴