如何讓科學(xué)課變得好“玩”

應(yīng)峰

摘 要：教了二十多年的科學(xué)課，有感而發(fā)：上好科學(xué)課實屬不易。常聽老師們說起，怕代科學(xué)課！確實，將短短的幾十個文字上出四十分鐘的精彩，不易！更何況該科知識面廣，若無專業(yè)知識儲備，更是難上加難。面上看，該課動手實驗多，符合孩子好動的天性，必受孩子們歡迎。但其終究是學(xué)術(shù)類學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)且枯燥。若想出色完成，真心容易，稍有不慎，整節(jié)課還會在被動的吵鬧中度過。反之，如果學(xué)生只會機(jī)械地按部就班，那么他們的能力根本無法得到挖掘，就更談不上自主探究。該如何上好科學(xué)課呢？讓學(xué)生都喜歡上這門學(xué)科？一直以來，都在努力著。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；好奇心；思維方法

愛玩是孩子的天性，若能讓孩子在玩中學(xué)，豈不更好？如何在確保將教學(xué)知識點傳授到位的同時，又做到生動有趣，便于學(xué)生接受？現(xiàn)階段的科學(xué)教材，立足于日常生活且符合科學(xué)教育的本質(zhì)。我們知道科學(xué)教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法與解決問題的能力，做到學(xué)以致用；另一方面通過親歷探究過程，尋找答案，得出結(jié)論，達(dá)到對事物本質(zhì)的真正了解，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛越。科學(xué)課需要大量觀察、觀測數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計、分析整理數(shù)據(jù)等。要想擺脫學(xué)科知識的條條框框束縛，更應(yīng)注重學(xué)生這一主體的感受。

對低年段孩子來講，可通過一些可視、可聽、可動的聲光電視頻、教具等來調(diào)動其興趣，先直觀地感性認(rèn)知，再學(xué)會用科學(xué)的方法思考。在三年級上“1.科學(xué)是……”就嘗試過，讓學(xué)生在玩中，自己發(fā)現(xiàn)問題，書本上有五幅圖片，分別是觀察螞蟻、拆玩具、看影子、看電視機(jī)“肚子”里有什么、看小雞出殼……出示這些圖片，本意是想利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，通過交流談話激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)會思考，明白為什么會是這樣或那樣，以此來呼應(yīng)第一自然段提出的問題，看到“科學(xué)”這個詞我們想到什么，告訴他們其實我們的這些經(jīng)歷和科學(xué)家的工作十分相似等。但這堂課，我更喜歡從拆玩具、觀察螞蟻或看影子入手，從中選擇一類讓學(xué)生先玩，調(diào)動其興趣，避免為學(xué)而學(xué)，雖然這些例子大部分都已經(jīng)歷過，但個人認(rèn)為回憶、討論卻不如學(xué)生再次經(jīng)歷。不同的學(xué)生對同樣事物的認(rèn)知水平不同，但都有一個共同點：就是只要有趣，注意力就更集中。我試過讓全班同學(xué)同樣通過觀察皿觀察螞蟻，如果老師不提示，他們的觀察角度也存在很大區(qū)別，有的喜歡觀察螞蟻的肢體特點（腳、觸角等）；有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻從觀察皿里尋找出路；有的喜歡研究螞蟻是怎么想的；有的學(xué)生喜歡研究螞蟻是怎么說話的……這說明學(xué)生的思路很活躍，同樣一件事他們思考問題的角度不一樣，往往有很多不同想法，完全可以大膽放手讓他們玩，在玩中發(fā)現(xiàn)問題，雖然接下來的課還會研究到觀察螞蟻、蝸牛等這些小動物，但我覺得一點都不矛盾，不同的階段，不同的環(huán)境觀察同樣的東西必然有新的內(nèi)容，這比單純靠回憶、靠順著老師的思路回答問題更有收獲，更何況這些經(jīng)歷與科學(xué)家的探究過程亦十分相似。在上“校園里的小動物”時，就有好多學(xué)生在研究螞蟻是不是靠氣味找到回家的路，在螞蟻走過的地方把土擦掉，看看螞蟻會不會迷路；有的在螞蟻走過的路上灑風(fēng)油精看看會不會干擾螞蟻認(rèn)路等等，他們已經(jīng)在不自覺中用到了預(yù)測和假設(shè)，學(xué)會自己提出問題，自己尋找解決方法，可見有意識觀察比單純交流更能吸引學(xué)生的注意力。

隨著教學(xué)的逐步深入，還可以教他們用認(rèn)識植物、動物，制作樹葉書簽、昆蟲掛墜等，遇到班級活動，利用這些作品布置班級，相信學(xué)生一定喜歡，還特有成就。我還嘗試跟語文老師配合，寫觀察日記，在教學(xué)養(yǎng)蠶這一課時，我們組織學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)蠶比賽，因為是親力親為，學(xué)生寫起日記也更得心應(yīng)手，學(xué)生寫起蠶蛻皮，出現(xiàn)了“蠶用它柔軟的頭顱、柔軟的脖頸不停地高仰、深伸、低俯，不停地用自己嬌嫩的皮膚磨損那層頑固不化的堅硬的皮，有時它使勁用頭在前面畫一個圓……”語言變得生動多了，既增加了對昆蟲知識的了解，又提高了寫作能力。

在教學(xué)的過程中我們還嘗試著將課堂搬出教室，讓學(xué)生尋找小動物、到學(xué)校標(biāo)本室去觀察；帶學(xué)生到校園觀察身邊的植物，看誰找到的品種多；讓學(xué)生看校園內(nèi)哪些設(shè)施用到擺、滑輪這方面的知識與原理；把課堂移到學(xué)校的能源屋，便于輕松學(xué)到各種能源之間轉(zhuǎn)換的知識；把課堂搬到學(xué)校種植園，認(rèn)識農(nóng)作物、進(jìn)行種植、護(hù)理等；教學(xué)地殼、宇宙這類知識時，把課堂搬到圖書館，通過查找資料，擴(kuò)大學(xué)生視野。當(dāng)將種植園中收獲的勞動成果作為學(xué)生的活動獎品時，相信科學(xué)氛圍已經(jīng)縈繞在校園的每一處了。

讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到生活是我們最終的目的。受啟發(fā)，在教水的保護(hù)這課時，提出：“福州原來是一座水城，隨著城市的發(fā)展許多河道現(xiàn)在成為臭水河，應(yīng)當(dāng)如何治理這些河道才能讓我們的城市更美麗呢？”學(xué)生們從接任務(wù)到分工、行動，整個過程滿滿的責(zé)任使命感。他們在目標(biāo)驅(qū)動下，自覺形成團(tuán)隊協(xié)作。經(jīng)過調(diào)查研究，孩子們提出：（1）目前內(nèi)河污水治理采用的引水沖污這種方法治標(biāo)不治本，只會把一個地方的污染轉(zhuǎn)移到另一個地方，甚至擴(kuò)大了污染面積。（2）可以借鑒一些河道治理的成功案例對現(xiàn)有的污染河道提出綜合生態(tài)治理的辦法，如增加水體含氧量、種植水生植物、人為食物鏈。并向校少代會提出議案，望在“世界環(huán)境日”前轉(zhuǎn)交相關(guān)部門，為美化家園出一份力。

通過長期教學(xué)探索，個人認(rèn)為可以從隨性玩，到激發(fā)興趣，再到有導(dǎo)向性組織學(xué)生玩，再用所學(xué)的知識嘗試著去解決生活中的實際問題，從而形成宏觀意義上的科學(xué)觀和社會責(zé)任感。相信孩子們會越學(xué)越有成就，同時也做到了讓科學(xué)教育深入人心，從生活中來，到生活中去。

編輯 李琴芳