感悟文本、體驗(yàn)生活、拓展想象

吳若云

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生文本感悟、學(xué)文仿作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；指導(dǎo)學(xué)生貼近生活、抒情達(dá)意；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法、自主作文，讓學(xué)生“想”寫(xiě)、“樂(lè)”寫(xiě)、“會(huì)”寫(xiě)作文，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主作文；感悟；體驗(yàn)；想象

“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”這是2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求。所以，教師要在課堂教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐，正確地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生收集寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生自主作文，掌握寫(xiě)作方法，讓學(xué)生“想”寫(xiě)、“樂(lè)”寫(xiě)、“會(huì)”寫(xiě)作文，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、感悟文本、學(xué)文仿作

葉圣陶老先生說(shuō)：“閱讀得其方，寫(xiě)作之能力也隨之增長(zhǎng)。”語(yǔ)文本身就具有很強(qiáng)的工具性，要是能把語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)閱讀，積累寫(xiě)作的知識(shí)和技能，漸漸地融會(huì)貫通。在教學(xué)中，可以通過(guò)一些優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀課，讓學(xué)生感悟文本，加強(qiáng)指導(dǎo)、訓(xùn)練。如《美麗的小興安嶺》文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，時(shí)間性強(qiáng)，課文按“總—分—總”的順序，抓住小興安嶺四季的變化來(lái)寫(xiě)，因此，可以讓學(xué)生寫(xiě)《校園里的無(wú)名樹(shù)》一年四季的景色；《小蝦》一文中有一個(gè)片段寫(xiě)到小蝦在受到干擾時(shí)反應(yīng)特別不好的樣子，這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)一種動(dòng)物，它更像是一位脾氣不好的孩子的可愛(ài)形象，因此也可以是寫(xiě)人。因?yàn)檫@些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，通過(guò)閱讀、理解、積累，也就加深了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的領(lǐng)會(huì)、貫通。有了仿文寫(xiě)作，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就能正確地謀篇布局、遣詞造句。如在學(xué)習(xí)了《小蝦》《松鼠》后，學(xué)生寫(xiě)的關(guān)于貓的一個(gè)片段：

“小貓?zhí)焐蛺?ài)吃魚(yú)。有時(shí)，小貓還會(huì)學(xué)人家淘氣呢！有一天，奶奶買(mǎi)來(lái)了魚(yú)，煮給我們吃。小貓看著這新鮮的魚(yú)，聞著陣陣魚(yú)腥味，當(dāng)然不由得會(huì)嘴饞了。瞧！它開(kāi)始行動(dòng)了，趁我們不注意時(shí)，就跳上桌來(lái)，叼了一條又大又肥的魚(yú)。奶奶一看魚(yú)被叼走，一怒之下，用棒子打了小貓一兩下。小貓竟然出走一天一夜，奶奶是又擔(dān)心又焦急。唉！沒(méi)辦法，小貓就是這樣的淘氣，奶奶以后只好讓它三分了?！?/p>

二、貼近生活、抒情達(dá)意

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，忽略了作文教學(xué)的基本特點(diǎn)——貼近學(xué)生生活。整節(jié)課都是教師唱主角，要么指定作文范圍，要么包辦代替。學(xué)生就在教師特定的情景下、擬構(gòu)的框架中“依葫蘆畫(huà)瓢”。由于許多題材不是學(xué)生親身經(jīng)歷，心靈感悟，所以文章情節(jié)編造，假話連篇，毫無(wú)“童心”“童趣”。孩子，本身就是一本百科書(shū)，孩子的想法千奇百怪；孩子的眼里別具一格；孩子的語(yǔ)言天真爛漫。所以，孩子的作文就要符合孩子的情感認(rèn)知，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法代替、包辦的。因此，生活中鼓勵(lì)學(xué)生觀察大自然、參加社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的真情實(shí)感，親身體會(huì)。無(wú)論是觀察大自然，還是觀察社會(huì)生活，教師都要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，使其養(yǎng)成多看、多聽(tīng)、多想、多問(wèn)的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有了生活的體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在選擇內(nèi)容上，從身邊的小事著手，可以通過(guò)接觸社會(huì)、接觸自然，觀察、分析、親身經(jīng)歷；可以從書(shū)籍、電視、音樂(lè)、廣播中“聽(tīng)”?。灰部梢允撬查g的突發(fā)奇想或偶發(fā)事件。只要是真實(shí)地把自己的想法、看法表達(dá)出來(lái)，就是好的作文素材。《好爸爸、壞爸爸》是學(xué)生寫(xiě)的一段日記：

“……到了豐澤廣場(chǎng)，里面在表演什么呀？我個(gè)子小，看不清，只在人群的縫隙里看到什么在晃來(lái)晃去。爸爸忙抱我坐在他的肩上看，哦！那么多小朋友在‘龍身上坐著。我正想著數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)小朋友，這時(shí)候，爸爸把我放下來(lái)了。爸爸明知我喜歡看那些人，可偏不抱我看，我的心里就有點(diǎn)生氣了……”

“好爸爸、壞爸爸”在孩子的眼里僅僅是這樣的簡(jiǎn)單?？梢?jiàn)，真實(shí)表達(dá)情感是這樣的觸人心弦。

三、想象拓展、鼓勵(lì)求異

魯迅先生常說(shuō)：“孩子是可佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景。”豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在習(xí)作時(shí)要展開(kāi)想象和幻想，有創(chuàng)意地表達(dá)，寫(xiě)想象中的事物。作文時(shí)，運(yùn)用想象可以充實(shí)文章內(nèi)容，使描繪生動(dòng)形象，增強(qiáng)感情色彩，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，標(biāo)新立異，或“無(wú)中生有”，或“有中生新”，寫(xiě)有創(chuàng)造性的想象作文。教學(xué)時(shí)，教師要注意挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)習(xí)作空間，拓展學(xué)生的思維想象，可以利用課文延伸拓展，如學(xué)《包公審驢》后寫(xiě)《給劉五的一封建議信》，學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》通過(guò)表演《兒童笑問(wèn)圖》，想象賀知章年老時(shí)回鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)一次小練筆；還可以把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理想愿望、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、制作、表演小話劇、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從深刻的生活體驗(yàn)中抒發(fā)歡樂(lè)、苦悶：如《有趣的一次旅游》《一張照片的自述》；或反映對(duì)社會(huì)的看法、評(píng)價(jià)：如《地球的悄悄話》《漢字的遭遇》；也可以給學(xué)生講一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事、科幻故事，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、編寫(xiě)故事：如《動(dòng)物大聯(lián)合》《海底探寶》《漫游未來(lái)》……學(xué)生從多角度思維中獲取想象的火花，一旦他們的智慧之門(mén)被打開(kāi)，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)那將會(huì)是一個(gè)個(gè)五彩繽紛、神奇的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍素敏，原綠色.淺談利用教材文本指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（27）：65-66.

[2]孫平紅.感受生活、體驗(yàn)情感：淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的觀察指導(dǎo)[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)版），2009（1）：124-125.

編輯 李琴芳