淺析低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的圖像化表達(dá)的優(yōu)越性

賈振雨

摘 要：隨著教育方式與教學(xué)方法的日新月異，小學(xué)數(shù)學(xué)教材與配套練習(xí)以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料也在隨之不斷變化。受到各種當(dāng)下新興技術(shù)的影響，尤其是信息技術(shù)與多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂的廣泛運用，小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中級呈現(xiàn)出文字信息向圖像信息轉(zhuǎn)變的趨勢。與此同時，教育部在下發(fā)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”中肯定了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過圖像讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系、理解、運用、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的做法。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);圖像化表達(dá)

低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的圖像化表達(dá)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程用圖像信息來代替原有的文字信息。對于抽象思維、聯(lián)動理解能力以及閱讀理解能力還未完全成熟的小學(xué)低年級學(xué)生而言，這種做法可以讓原本對學(xué)生顯得抽象的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)問題顯得直觀形象，同時也能夠吸引住學(xué)生對于課堂的注意力以及增加學(xué)生對于課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，圖像化的信息往往帶有相較于文字信息更為貼近學(xué)生的生活，更能反應(yīng)生活中數(shù)學(xué)知識的運用與如何利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。

一、圖像化信息的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用

圖像化的數(shù)學(xué)信息在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有些多種多樣的用途，既可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題也可以用來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用，又或者是作為聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的橋梁與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。除此之外，這些圖像在傳達(dá)與表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的同時也能夠?qū)Φ湍昙壍膶W(xué)生起到潛移默化的影響，讓學(xué)生在不知不覺間愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

就當(dāng)下最新版低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)課本而言，它們與之前版本的數(shù)學(xué)課本相比，涉及到的數(shù)學(xué)知識與課本中的數(shù)學(xué)知識體系并沒有過大的差異，但與課本中與相應(yīng)數(shù)學(xué)知識點配套的相應(yīng)圖片數(shù)量卻大大增加，并且這些圖畫也變得越來越精美。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊關(guān)于20以內(nèi)數(shù)的減法這一章節(jié)時，開篇是一張占整整兩頁篇幅的圖畫，描繪了小朋友在游樂園中遇到的場景：一群小朋友圍著拿著氣球的工作人員并想要數(shù)清楚氣球的數(shù)目，工作人員說一共有19個氣球，買掉了7個。就這樣一副簡單的插圖就拉近了學(xué)生與即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的距離。又例如學(xué)生在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法時遇到的習(xí)題與之前讓學(xué)生感到枯燥無聊以及學(xué)習(xí)提不起興趣的簡單數(shù)學(xué)算式完全不同。學(xué)生的課后配套變成了以圖像為主的習(xí)題，在配以簡要的文字說明。就那7+5=12這個算式為模板，可以設(shè)計這樣一個問題：數(shù)蘋果。題目為總共有多少個蘋果？下面是圖像描述，兩個籃子，一個籃子中畫5個蘋果，另一個籃子中畫上7個蘋果。通過這樣的簡要圖像描述，不僅使得晦澀難懂的習(xí)題變得直觀，同時也可以使得低年級學(xué)生在解決問題中獲得相較于只處理文字信息更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。

二、運用圖像信息活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師面對的第一個難題便是難以營造出一個好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。處于這個年齡階段的學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)對他們的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往來自于教室以及父母，想要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上去主動的學(xué)習(xí)往往是很難進(jìn)行的。想要讓學(xué)生在課堂上積極主動的投身于學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)的途徑只有通過打造一個良好學(xué)習(xí)氛圍來引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。而圖像化的數(shù)學(xué)信息則正好可以用來充當(dāng)營造良好課堂氛圍的敲門磚。就以之前提及的數(shù)蘋果為例，教師在課堂上通過多媒體放映這一個習(xí)題，隨后抽學(xué)生起來回答問題。低年級學(xué)生一看見這樣的習(xí)題的第一反應(yīng)便是抬起手，開始數(shù)每一個籃子里的蘋果數(shù)目，與此同時，其他學(xué)生看見回答問題學(xué)生的動作后，也會抬起手或者是在心中默數(shù)每一個籃子里的蘋果數(shù)目。當(dāng)回答問題的學(xué)生得出答案時，基本上班級中每一位學(xué)生都已經(jīng)得出了答案。當(dāng)教師向班級學(xué)生問及答案是否正確時，班級里的小朋友便會異口同聲的回答：“答案正確！”一時間，教室里充斥這學(xué)習(xí)帶來的歡樂氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生感到歡樂以及放松。如果這個問題的題目全由文字信息組成，而沒有圖像化信息作為輔助，就很難實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手口眼腦并用的課堂體驗，更難以讓學(xué)生感受到由這種體驗帶來的喜悅以及塑造出一個吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

三、圖像化信息與生活相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更高效

低年級小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖像化信息除了可以吸引學(xué)生的注意力以及營造課堂氛圍上起到至關(guān)重要的作用以外，當(dāng)這些圖像化信息與生活中的實際情況碰撞在一起時，還能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來意想不到的效果。

當(dāng)這些圖像充滿生活的味道時，學(xué)生對于解決與學(xué)習(xí)這些圖像信息背后的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)習(xí)題的排斥也就越小，不會在學(xué)習(xí)過程中頻繁地產(chǎn)生文字信息帶來厭倦與疲憊。伴隨學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入加深，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也能夠得到本質(zhì)上的提升。同時這個結(jié)合也是一個雙向過程，學(xué)生除了在這些圖像信息中感受到蘊(yùn)含于生活中的數(shù)學(xué)知識以外，也能夠?qū)W會在生活中主動的觀察那些充斥這數(shù)學(xué)知識的瞬間。教師還可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：用一副圖表現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，這個的作業(yè)可以給學(xué)生一個表現(xiàn)的平臺，同時也使得低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到較好的鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師的首要目標(biāo)便是營造一個良好呃的課堂學(xué)習(xí)氛圍，其次就是讓學(xué)生能夠主動的在學(xué)習(xí)過程理解與掌握數(shù)學(xué)知識。而對于低年級的小學(xué)學(xué)生而言，圖像化的信息是教師教學(xué)過程中的主要推手。小學(xué)數(shù)學(xué)教室以及相關(guān)的教育工作者在工作中需要給予這方面足夠的重視，讓低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠給那些學(xué)生打下一個更加扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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