論高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

葛承麗

摘 要：在生物教學過程中，教師要培養(yǎng)學生解決實際生活中與生物相關(guān)的問題的能力。文章從創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、重視實驗教學增強學生探究能力、聚焦實際生活強化學生責任意識三方面，對高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);課堂教學;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0031-01

隨著課程改革的推進，核心素養(yǎng)已逐步成為教學的重要導向。高中階段，教師在生物教學中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進學生的發(fā)展。而在學習生物的過程中，學生逐漸擁有了明確的價值觀念，加強了解決實際生活中和生物相關(guān)的問題的能力。生物學科主要涵蓋了把握生命的概念，并且利用生物學的觀念滲透這些概念;合理規(guī)劃教育的方法和探究性的活動，在實驗活動中提升能力;滲透科學的精神，增強對生物學科本質(zhì)的理解。教師不能孤立地落實每一項內(nèi)容，而要進行多維組合，在高中生物教學中不斷滲透，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境。在生活化的情境中，高中生掌握生物知識的興趣被激發(fā)，他們對生物的概念和知識點理解會更加深刻，會更好地掌握學習生物的方法和技巧，從而增強解決實際問題的能力，使生物核心素養(yǎng)在潛移默化中形成。例如，“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課，雖然在課本中所占的比重不大，但和生活實際有著密切的聯(lián)系，而且內(nèi)容特別重要。尤其是“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”這部分內(nèi)容，筆者利用多媒體出示紅杏出墻的圖片，引導學生思考：紅杏的生長方向有著怎樣的特征？是什么樣的環(huán)境影響導致紅杏改變了生長的方向？紅杏的改變有著怎樣的適應(yīng)性的意義？紅杏生長方向的改變是在成熟的部分還是較為幼嫩的部分？直觀的圖片、文學知識和生活的實際，這些生活化的情境一下子激活了高中生的思維，他們積極主動思考，主動地調(diào)動自己的生活經(jīng)驗來回答課堂的提問，使課堂氣氛變得異常活躍。而生活化的情境、生活的經(jīng)驗也使得抽象的概念變得更加生動具體。因此，生物教師要巧妙地運用生活實際中的問題創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學生參與課題的興趣，從而輕松地解決課堂的難點，聚焦生物中的核心概念，啟迪學生的思維。

二、重視實驗教學，增強學生探究能力

高中生物這門課程離不開實驗教學，生物教師要結(jié)合教學重難點，開展探究性的實驗，給學生搭建激活思維和探究創(chuàng)新的平臺，充分引發(fā)學生的求知欲，引導他們主動探究，增強他們的知識水平和探究能力。由于實驗具有很強的實踐性，學生在實驗中既動手又動腦，會在動手過程中逐步深入地理解抽象的生物概念，提高探究能力。例如，在“細胞生活的環(huán)境”一課中，理解內(nèi)環(huán)境的核心概念是這節(jié)課的主要任務(wù)。并且這一概念的建構(gòu)能夠幫助學生把握生命活動的本質(zhì)，明確進行系統(tǒng)分析的途徑，增強對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的理解。這節(jié)課最大的難點就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體形象的結(jié)構(gòu)。筆者嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的情境引入本課內(nèi)容，指導學生回顧學過的和水相關(guān)的常識，從而引出體液的概念。接著筆者分小組讓學生匯報課前做“單細胞的生活環(huán)境”的實驗現(xiàn)象和結(jié)果。學生通過探討得出了單細胞生物離不了液體的生活環(huán)境，并且需要有適合的酸堿度、溫度等。究其原因，細胞只有在合適的液體中才能得到生存必需的氧氣和養(yǎng)料，所產(chǎn)生的廢物也會直接排到水中。這樣，學生通過實驗探究，把握了單細胞的生存環(huán)境的特點，增強了對生命世界的認識。

三、聚焦實際生活，強化學生責任意識

所有學科的知識都和人們的生活有著密切的關(guān)系，高中生物這門基礎(chǔ)性學科也不例外。在生物課程中，學生所掌握的知識可以運用到實際生活中，從而解決實際中遇到的問題。學生是生活實踐中的體驗者，生活中的諸多事物都能夠引發(fā)他們的好奇心，激活他們探索的想法。生物教師要根據(jù)學生的實際情況，將生物課程的內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，展開適宜的生物實踐活動，增強學生的責任意識，讓實際生活的經(jīng)驗成為其掌握生物知識的助手。例如，在“生態(tài)環(huán)境的保護”這節(jié)課中，要求學生能夠了解人口的快速增長對生態(tài)環(huán)境的影響;能夠關(guān)注全球的生態(tài)問題，采取保護生態(tài)環(huán)境的措施，從而形成保護環(huán)境的責任意識。筆者在課堂導入時，用PPT出示了一組教材中的資料，讓學生思考：為什么近百年來中國的人口會明顯增多？同時讓學生注意觀察PPT上的人口增長曲線，再進一步思考：這個曲線是不是符合我們學過的種群增長的規(guī)律？這樣既結(jié)合了我國人口增長的實際情況，又調(diào)動起學生已有的知識和經(jīng)驗，促使學生更加專注地投入到課堂學習中來。在課堂結(jié)束時，筆者出示現(xiàn)階段的熱點新聞二胎政策的放開，讓學生討論：在全世界人口壓力增長的這個大前提下，我國為什么要放開二孩政策？作為社會的一員，我們有責任促進社會進步和可持續(xù)發(fā)展，我們需要采取怎樣的措施才能保護人類賴以生存的生活環(huán)境？在這個過程中，學生能夠意識到生物知識對于社會生活的意義，增強自己的社會責任意識。

參考文獻：

[1]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)[J].高等繼續(xù)教育學報，2011（01）.

[2]王宏薇.創(chuàng)設(shè)高中生物高效課堂[J].中學生物教學，2015（06）.