巧用語文課件，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂

阮忠苗

摘 要：在現(xiàn)代化教育中，計(jì)算機(jī)在教育中的運(yùn)用越來越普遍，最為典型的就是在語文教學(xué)中，通過多媒體的教學(xué)方式來進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，而教師也能夠通過提前制作好的語文課件進(jìn)行播放[1]，并且能夠有效地提高教師的教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，可見的制作非常重要，這不僅能夠幫助教師提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的阻礙下，課件的應(yīng)用與發(fā)展有一定的阻礙，這對于小學(xué)語文教師而言是一種挑戰(zhàn)[2]，要如何制作出有效地課件才能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課件制作的有效性;高效策略

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展與運(yùn)用，在各個(gè)階段的學(xué)校、教育者都認(rèn)識(shí)到了計(jì)算機(jī)帶來的便利性，并且在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)揮了巨大的作用。而在小學(xué)語文教學(xué)中，課件為語文教學(xué)課堂帶來了新的色彩，既提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量，也為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了新的思路與方法。但是收到長期以來傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在對課件的學(xué)習(xí)上的作用并不明顯，如果沒有更加新穎的課件，那么對于學(xué)生的吸引將會(huì)很低，如何才能夠制作出更有效、更受歡迎的課件呢，以下就是對于巧用語文課件，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、巧用課件，優(yōu)化教學(xué)過程

運(yùn)用課件進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)并不意味著要將課件貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的始終，而是應(yīng)該使用在合理的地方，尋找到良好的契機(jī)才能夠發(fā)揮出課件應(yīng)有的作用。而許多的教師為了能夠?qū)⒄n件制作的更加的新穎有吸引性，就一味的增添、拓展其中的內(nèi)容，但是者卻又違背了語文教學(xué)的規(guī)律，沒有考慮到課件與語文教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，不是將語文課件運(yùn)用到課文的教學(xué)中就能夠有效地提升語文教學(xué)的質(zhì)量，而是應(yīng)該與語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)相適應(yīng)。

例如，教師在教學(xué)《小公雞與小鴨子》這一篇課文時(shí)，教師不能夠盲目的運(yùn)用課件為學(xué)生展示小公雞與小鴨子的形象，讓學(xué)生對想著進(jìn)行欣賞，更重要的是要通過課件來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就是要讓學(xué)生明白小公雞與小鴨子之間的對比不同，并能夠從課文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到如何去對比兩個(gè)不同的事物，如從顏色、形狀、習(xí)性、外貌等等方面進(jìn)行事物的對比分析。因此，在小學(xué)語文課件的制作中，課件制作的目的不是為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，而是應(yīng)該幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)，要尋找到正確的使用契機(jī)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生真正的了解到課文學(xué)習(xí)的目的。巧用課件，優(yōu)化教學(xué)的過程，讓課件成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

二、巧用課件，明確學(xué)生地位

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，及時(shí)在運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)，教師依舊將自己作為教學(xué)的主體，而學(xué)生只是對課件的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么這就與課本知識(shí)學(xué)習(xí)的方式相同，知識(shí)換成了另一種方式。而這種教學(xué)方式也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高，并且在這種被動(dòng)、單一式的教學(xué)下，學(xué)生的思維就會(huì)被限制，不能夠有效地打開思維去進(jìn)行思考，不僅如此，在課件教學(xué)實(shí)踐中還存在著這樣的現(xiàn)象，那就是教師將教學(xué)的習(xí)題放在課件上，并且學(xué)生在解題后就通過課件將答案展現(xiàn)出來，從表面上，學(xué)生對題目進(jìn)行思考，并且能夠通過獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上，還是不能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握也并不全面。

因此，在教學(xué)中，即使使用課件教學(xué)也要以學(xué)生為主體地位，并且在對課件的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)地位，能夠主動(dòng)地去接受語文的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《花木蘭》一篇課文時(shí)，教師就能夠通過對學(xué)生的觀察與思考，在制作課件時(shí)，就要根據(jù)課文的特色，能夠?qū)⒄n件的主題顏色設(shè)置為粉色或者是黃色等一些鮮明的顏色，這樣就能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，并且根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，來添加一些圖片、動(dòng)態(tài)圖、視屏等等放置到其中?？梢姷闹谱鞑荒軌蛑桓鶕?jù)課本知識(shí)，還應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)定不同的教學(xué)課件，使得課件上所呈現(xiàn)的內(nèi)容能夠針對不同的學(xué)生進(jìn)行思考，并且能夠利用簡短的幾句話，來啟發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的思考。唯有這樣，學(xué)生才能夠明白到自己主體的地位，在心理上也就能夠更加積極主動(dòng)的參與到語文學(xué)習(xí)之中，并能夠積極地配合教師，來引導(dǎo)自身尋找到合適的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)的提升語文學(xué)習(xí)的能力。

三、總結(jié)

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體等的快速發(fā)展，要有效的與教育相互結(jié)合，教師就應(yīng)該通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與語文教學(xué)資源的結(jié)合，制作出優(yōu)良的教學(xué)課件，不僅要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，還要通過可見的制作與呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來一個(gè)更加新穎的教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的精彩[3]。而在教學(xué)的實(shí)踐中，由于課件制作并沒有得到較大的發(fā)展與完善，因此，教師要積極地從多個(gè)角度進(jìn)行課件制作的思考，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加精彩、內(nèi)容更加豐富、更具有深度的教學(xué)課件。

參考文獻(xiàn)：

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[3]殷圣君.淺析如何利用語文課件構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂[J].中國校外教育，2017（20）：36.