小學語文知識構成的研究

張仕光

摘 要：在新一輪基礎教育課程的改革要求下，小學語文教學日益注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，包括思想道德素質和文學素質?，F(xiàn)行的小學語文知識結構主要包括課程目標、漢語拼音的教學教法、字詞句的教學教法、段篇的教學教法、閱讀和寫作的教學教法以及口語表達交際的教學教法，這些內容恰好是語文知識的基礎，是學生學好語文的關鍵。在小學語文的教學過程中，我們應當要對這些知識的構成及運用進行充分的了解，只有做到這樣才能更好的對學生進行語文的教學。

關鍵詞：小學語文;知識結構;研究

在改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了巨大的進步，同時教育環(huán)境和對教學質量的要求也發(fā)生了巨大的變化，這就要求學科的知識架構要打好和打牢，讓其符合時代教學的要求。每個學科在不同的階段都有其獨特的知識結構，各學科的老師正是依據(jù)這些知識結構來進行教學的，而學生也是依據(jù)這些知識結構來進行學科的學習的。語文，作為我國教育體系中的兩大傳統(tǒng)學科，在學生的學習過程中起著至關重要的作用。而小學階段的語文是對學生的啟蒙教學，也對學生以后學習階段的語文水平產(chǎn)生重大的影響。小學語文知識結構正是符合小學語文教學的要求的，它對拼音、字詞、句段、閱讀寫作、以及口語交流能力的涵蓋更好的體現(xiàn)了小學語文的教學目標。接下來，本人就從這些知識構成之間的聯(lián)系和更好的對學生進行這些要素的教學的方法這兩大方面來對現(xiàn)在的小學語文知識構成做出簡要分析和研究。

一、小學語文知識構成要素之間的聯(lián)系

聯(lián)系具有客觀性和普遍性，任何兩件事物之間都會有聯(lián)系（要么是直接聯(lián)系要么就是間接聯(lián)系）。在小學語文的知識構成中，聯(lián)系也是存在著的，那些構成方面或要素（上文中已提到了小學語文由哪些知識構成）之間也都有著或多或少的聯(lián)系。小學語文的課程目標是按照國家的教育方針，通過完成規(guī)定的教育任務和學科任務，使學生達到的培養(yǎng)目標。在小學語文的教學過程中，所有的教學內容和教學架構都是圍繞這個核心目標來進行的，萬不能脫離課程目標。漢語拼音的學習是學生進行語文學習的基礎，拼音的教學包括韻母、聲母以及整體認讀音節(jié)這三大部分，只有將拼音學扎實了才能更好的識字、讀句、解義和閱讀與寫作。字、詞、句的教學是循序漸進的，字是后面的詞和句的前提，只有在識字的基礎上才能去組詞并理解詞語所代表的意思，也才能更好的造出一個句式通順的句子。而對字、詞、句的學習又對學生對文章段落和篇章的理解產(chǎn)生重大的影響，對文章段落和篇章的理解可以拆解成對一個個句子的理解，因此，字、詞、句的學習對學生的理解能力起著巨大的作用。段落篇章的理解又有助于學生的整體閱讀能力的提高。我們知道，閱讀有助于豐富知識和增加閱歷，有助于學生的想象力和思維得到充分的解放。再者，寫作又離不開閱讀所帶來的素材資源，素材的積累能為學生在寫作過程中提供一些賞心悅目的句子也能為學生的寫作靈感提供幫助。當然了，學生閱讀能力和寫作能力的提高也會對其他的構成要素產(chǎn)生影響，能夠鞏固學生的拼音能力;能夠擴展學生的識字深度;能夠鍛煉學生的理解能力，因此，由這些知識構成的小學語文教學內容能夠充分發(fā)揮出自己的作用;能夠更好的讓學生學好語文;能夠有效的提高學生的語文水平。如此看來，現(xiàn)行小學的知識構成對學生的語文學習是有益的。[1]

二、對知識構成可以采取的教學方法

在了解了這些知識構成后，找尋到合適的教學方法去落實這些知識內容就顯得格外重要了。在對學生進行漢字拼音的教學時，我們可以在課堂上將教授知識與游戲結合起來，通過“滾車輪”的方式讓學生進行一次拼音接龍，這樣不僅可以幫助學生鞏固知識還能活躍語文課堂，激起學生的語文興趣。在對學生進行識字教育的時候可以將漢字形象化（因為漢字本身就是象形文字），比如說在對“坐”這個字進行講解的時候，因為坐是由兩個人和一個土所構成的，這時我們可以讓學生理解為是兩個人坐在土上，這樣不僅可以讓學生理解“坐”這個動詞的意義也能鍛煉學生的想象力。在對學生進行閱讀和寫作能力培養(yǎng)的時候，老師應該鼓勵學生多對課本上的課文進行閱讀并在學生閱讀的時候作出適當?shù)闹笇?，讓學生更好的理解課文所表達的意思，與此同時，老師還應該鼓勵學生多閱讀課外書籍，開設專門的閱讀課，讓學生充分的汲取課外知識。另外，老師鼓勵學生進行寫作，多動筆、勤寫作，閱讀為寫作提供了豐富的素材，這時老師便可以讓學生對自己所閱讀的內容寫出自己的看法，或者將自己在生活中遇到的一些奇事、怪事或有趣的事記錄下來，這將有利于學生寫作能力的提高。[2]

三、總結

對小學語文知識構成的研究是小學語文教育工作者所必須要做的一件事，只有在足夠了解自己所教學科的基本知識脈絡后才能讓自己的教學不偏離語文的課程目標，通過找到這些知識構成之間的聯(lián)系以及適合它們的教學方法才能夠更好的把語文知識教授給學生，培養(yǎng)學生的文化素質和綜合素質。

參考文獻：

[1]吳瑋，鄭昌平.如何在語文課程目標的指導下確立語文教學目標[J].文藝生活·文海藝苑，2010年7期.

[2]王桃花.小學語文閱讀及寫作能力之方法分析[J].新課程·上旬，2015年4期.