課堂教學(xué)中落實學(xué)生認知能力培養(yǎng)目標的策略

萬作芳

摘? ?要?《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》要求著重培養(yǎng)學(xué)生認知能力。從傳授知識到注重學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式。本文著眼于學(xué)生認知能力培養(yǎng)的策略，指出：在課堂教學(xué)中，需要豐富能力化的教學(xué)內(nèi)容;需要運用多元教學(xué)方法;需要合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)? 學(xué)生? 認知能力? 培養(yǎng)策略

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，強調(diào)著重培養(yǎng)學(xué)生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等四大能力，這不僅體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，而且也是教育體制機制改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的必然要求。將教育目標與我國經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展趨勢的人才，使學(xué)生有能力適應(yīng)復(fù)雜而多變的世界，是一項長期的工作，教育需要對這些新要求作出回應(yīng)。

一、豐富能力化的教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)學(xué)生認知能力為目的的課堂教學(xué)，需要科學(xué)精選知識，合理編排，豐富能力化的教學(xué)內(nèi)容。宜選擇那些既具有教育價值同時又具有遷移價值的科學(xué)成果、基本經(jīng)驗、典型事實作為教學(xué)的基本內(nèi)容。一般而言，具有以下特點的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)優(yōu)先選擇：第一，具有基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容?；靖拍?、基本理論、基本技能是整個學(xué)科的基本構(gòu)架，是學(xué)生遷移的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中應(yīng)注重基本概念、基本理論和基本技能的教育價值和教學(xué)意義。強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、理論性也符合贊科夫所提倡的“理論知識起主導(dǎo)作用的原則”[1]。第二，具有典型性的教學(xué)內(nèi)容。這些典型性的教學(xué)內(nèi)容往往以實例、范例的形式存在，之所以選擇典型性的教學(xué)內(nèi)容、實例、范例是因為它能夠反映事物本質(zhì)、具有明顯的教育價值，在培養(yǎng)學(xué)生認知能力中可以發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。第三，具有適當難度的教學(xué)內(nèi)容。所謂適當難度并不在于提高某種抽象的“平均難度標準”，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程中有“努力”的余地，在掌握知識時，能產(chǎn)生一些特殊的心理活動過程，通過克服障礙，提升自己的精神力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)具有適當難度的知識的過程中，會有較深的智力參與。而且適當難度的知識可以更好地調(diào)動學(xué)生心智的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生正在成熟或?qū)⒁墒斓男闹菣C能推向前進。當然，難度的分寸需要教師根據(jù)本班學(xué)生差異適當把握。第四，適于能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。信息社會的來臨，知識以指數(shù)方式增長，以知識為載體的課程體系日益豐富和龐大，幾乎每一位教師都面臨著選擇恰切的課程進行教學(xué)的新挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時間和課時是固定的、受限制的，這與不斷增加的知識和教學(xué)內(nèi)容形成了一對矛盾關(guān)系。處理好這對矛盾，需要教師選擇那些適于能力培養(yǎng)且能力培養(yǎng)價值高的教學(xué)內(nèi)容[2]。

選擇出具有基礎(chǔ)性、典型性、適當難度和適于能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容后，還需要通過合理的編排，使教學(xué)內(nèi)容達到一體化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生認知能力的效能。美國教育學(xué)家布魯納認為，學(xué)科的結(jié)構(gòu)性是通向訓(xùn)練遷移的大道[3]。單純注重知識傳授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一般相對固化，往往不能及時反映科技發(fā)展的最新成就，關(guān)鍵是按學(xué)科設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容相對獨立，缺乏橫向的有機聯(lián)系，很容易使學(xué)生形成定向的、機械的、復(fù)現(xiàn)性的思維習(xí)慣，不利于發(fā)展其多維的、靈活的、具有創(chuàng)造性的思維能力，忽視了認知能力的培養(yǎng)。隨著知識的不斷積累和飛速發(fā)展，課堂教學(xué)中需要合理吸收當代學(xué)科知識的新成果，需要不斷補充新的教學(xué)內(nèi)容，將散落的知識點串成知識網(wǎng)絡(luò)，形成嚴謹?shù)闹R體系和知識結(jié)構(gòu)。擁有知識是建立能力的基礎(chǔ)。嚴謹?shù)闹R體系和結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和全方位看待世界的視角，知識的完整性是保證學(xué)生認知能力發(fā)展的關(guān)鍵所在，可以為學(xué)生發(fā)展提供良好的認知支持[4]。

二、運用多元教學(xué)方法

我國基礎(chǔ)教育一直存在重傳授輕參與的相對缺陷。在以學(xué)生認知能力發(fā)展為主要目的的課堂上，應(yīng)倡導(dǎo)選擇提升認知能力的多元教學(xué)方法，推崇案例教學(xué)和項目教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的自覺性、主動性，更好地發(fā)展學(xué)生認知能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動自覺參與，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)

隨著年齡增長，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣愛好對學(xué)習(xí)進行選擇、自覺學(xué)習(xí)。有學(xué)者指出，中國傳統(tǒng)教育是一種重學(xué)的實踐體系，重學(xué)特征表現(xiàn)得特別明顯[5]，如“朱子讀書法”突出的特點是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這些學(xué)習(xí)都是以學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)為前提的。實際上，兒童的認知成長是從不自覺到自覺的過程，“開頭是不自覺的思維——兒童的唯我主義，末了是自覺的社會化了的思維，而當中是一系列的階段，皮亞杰把這些階段看作是自我中心主義的逐漸減退和社會思維形式的逐漸增長，每一個中間階段都是在兒童的不自覺的我向思維與成人的自覺的社會思維之間的某種妥協(xié)。”[1]著眼于學(xué)生認知能力培養(yǎng)的教學(xué)過程，需要給學(xué)生留有充裕的主動參與，充分的自學(xué)、思考、發(fā)表見解、自主鍛煉和自我表現(xiàn)的機會和時間，使“滿堂灌”的單一教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為有演講課、討論課、輔導(dǎo)課、試驗課、個案研究、模擬法庭、項目研究、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備對學(xué)習(xí)的自覺和積極的態(tài)度，理解所學(xué)習(xí)的材料，有意識地創(chuàng)造性地在實踐中運用知識。今天，要以學(xué)生為本，給學(xué)生留出選擇的空間，尤其在高中階段，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尚需確立層次分明的教學(xué)內(nèi)容和體系，給學(xué)生增加選擇的機會，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)展[6]。

2.通過案例、問題、項目組織實施教學(xué)

學(xué)習(xí)過程不是單純的認識過程，也是一個相對完整的生活過程。在教學(xué)設(shè)計上，相對而言，需要倡導(dǎo)更多地以案例、問題、項目為中心組織教學(xué)。案例等教學(xué)具有很強的問題性和實踐性。老師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或提出問題，學(xué)生自己制定項目計劃，安排項目實施時間，選擇合作伙伴，嘗試提出假設(shè)、對數(shù)據(jù)和信息進行處理，驗證假設(shè)，提出解決問題的方案，以研究報告的方式呈現(xiàn)解決方案，組織成果交流會，傳播分享研究成果。通過這一系列的流程，可以把教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維有機地結(jié)合起來，用周圍世界的具體事物和現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的認知發(fā)展，使學(xué)生的認知能力得到發(fā)展和鍛煉。落實學(xué)生認知能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)還要充分挖掘知識的能力價值[7]。教學(xué)知識內(nèi)容大多是人類優(yōu)秀智慧的結(jié)晶，在教學(xué)中，教師要善于挖掘凝聚在這些教學(xué)知識中的人類智慧，使它們能夠成為學(xué)生認知能力發(fā)展的營養(yǎng)，為學(xué)生認知能力發(fā)展服務(wù)。從這個意義上，我們看重的不是知識本身，而是知識的發(fā)展性影響，或者更確切地說，是知識促進學(xué)生認知發(fā)展的影響。從那些最有價值的能夠促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)科中，如拉丁語、數(shù)學(xué)等，發(fā)掘和再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程，找到知識積累過程中遇到的問題，找到解決問題的突破口，發(fā)現(xiàn)尚待改進和彌補的問題等，是培養(yǎng)學(xué)生認知能力的基礎(chǔ)路徑。

在教學(xué)方法方面，教什么，怎么教，考什么，如何考，不僅是技術(shù)性問題，其背后也蘊含著豐富的教育理念，關(guān)涉到學(xué)生能力培養(yǎng)走向等一系列問題。同樣的教學(xué)內(nèi)容采取不一樣的教學(xué)方法，實施不同的考試測評方法，會反映出教育者背后的教育理念和價值追求，傳遞出完全不同的學(xué)生能力發(fā)展方向和思路。讓我們以歷史學(xué)科中日戰(zhàn)爭的知識點為例，嘗試探析教學(xué)方法、測評方法對學(xué)生能力培養(yǎng)的差異。

關(guān)于中日戰(zhàn)爭的考試題目有兩種。第一種是：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂了什么條約？割讓了多少土地？賠償了多少銀兩？面對這樣的問題，每一位學(xué)生都努力記住答案。第二種是：中國跟日本每一百年打一次仗。19世紀打了甲午戰(zhàn)爭，20世紀打了抗日戰(zhàn)爭，21世紀如果中國跟日本開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？試分析之[8]。

該例反映出不同的教學(xué)方法對學(xué)生能力考察傾向的不同。第一種考法和教法是傳統(tǒng)的知識授受式教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式習(xí)得這些死知識，考試時的答題技巧是簡單地回憶和復(fù)制學(xué)過的知識，偏重于對學(xué)生認知能力中比較低階的記憶能力的考察，所考察的能力比較單一，不能全面反映學(xué)生認知能力的整體狀況。學(xué)生所具備的比較高級的認知能力，如邏輯思維能力、分析判斷能力等在教學(xué)和考試中得不到客觀地評價和測定。同時，也要看到，灌輸式的教學(xué)和考察記憶能力的考試方法又會進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在安排自己的學(xué)習(xí)活動時，更傾向于學(xué)習(xí)那些容易“拿分”的、相對簡單的知識點，長期以來，便形成了各個孤立的知識點，導(dǎo)致所學(xué)知識碎片化現(xiàn)象比較明顯。當面臨現(xiàn)實情境需要綜合分析運用知識解決問題時，往往出現(xiàn)束手無策的情況，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。第二種考試方法，其背后的教育理念指向于培養(yǎng)學(xué)生高階認知能力。教師在呈現(xiàn)中日戰(zhàn)爭的規(guī)律和相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，基于中日歷史關(guān)系之上的面向未來的沖突預(yù)測和解決方式，給學(xué)生提供了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境下梳理問題。學(xué)生在解答問題時，不僅可以利用歷史知識分析現(xiàn)實中日關(guān)系的發(fā)展走向，而且可以依據(jù)已發(fā)生的歷史事實，有理有據(jù)地作出預(yù)測，進行分析。此類問題，隱含著告訴學(xué)生歷史知識不是死的，其作用更多在于可以利用已發(fā)生的歷史事實分析兩國邦交的發(fā)展脈絡(luò)，分析當今周邊國家的戰(zhàn)略發(fā)展形勢，預(yù)測未來社會發(fā)展的走向。這不僅有利于學(xué)生歷史知識的掌握，而且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，有利于形成歷史使命感和責(zé)任感。這種教學(xué)方式也符合歷史教學(xué)的倫理價值。更重要的是，通過這種考試方法，鍛煉了學(xué)生的復(fù)雜思考能力、統(tǒng)籌把握和分析戰(zhàn)略問題的高階認知能力，以及對問題推陳出新的創(chuàng)新能力和實踐能力，而這些能力正是現(xiàn)代和未來社會發(fā)展對人才能力提出的要求。

三、教授學(xué)習(xí)策略

教學(xué)程序是使有效的教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是整體的教學(xué)計劃，還是每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)處理好教與學(xué)的先后次序，否則不僅教學(xué)效率受到影響，教師教起來不順，學(xué)生學(xué)起來吃力，而且學(xué)生不易把握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，直接影響學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

“授之以魚，不如授之以漁”。教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，掌握必要的學(xué)習(xí)策略及認知策略是達到這一目標的有效手段。結(jié)合實際課程的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認知策略，不僅可以促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[9]。

1.通過提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的意識，促進學(xué)生認知能力發(fā)展

PISA2009閱讀測試結(jié)果表明，學(xué)生對有效學(xué)習(xí)策略的知曉程度與閱讀精熟度水平有很強的聯(lián)系，讀得多但是不知道哪些閱讀策略更有效的學(xué)生，其成就不如那些讀得少但卻知道哪些策略有效的學(xué)生[10]。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗不同的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生討論什么方法有幫助，什么方法沒有用，鼓勵學(xué)生反思不同的方法，讓學(xué)生在實踐過程中了解哪些方法比較有效。

2.通過培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，促進學(xué)生認知能力發(fā)展

我國上海學(xué)生的監(jiān)控策略指數(shù)顯著低于OECD平均指數(shù)，說明我們迫切需要對學(xué)生開展自我監(jiān)控能力的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有意識地評估和檢查自己的學(xué)習(xí)，了解自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還需要進一步學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常向?qū)W生提出自我監(jiān)控的要求，指導(dǎo)學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)方法，逐步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，最終達到讓學(xué)生完全能夠自己計劃、管理和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程的目的。教師要用形成性評價的方法，在課堂中告訴學(xué)生作業(yè)和練習(xí)可以從哪幾個方面來評價，每個方面的評價標準是什么，讓學(xué)生學(xué)會自主評價[10]。一般來說，采用監(jiān)控策略制定自己的學(xué)習(xí)目標，檢查自己學(xué)習(xí)進步情況的學(xué)生，能更有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻

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