探究SCL 在電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用

韋翠華

廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083

為什么要進(jìn)行SCL（以學(xué)生為中心）的教學(xué)？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是我們每一個(gè)老師，特別是高校老師要思考的問(wèn)題。在第三次工業(yè)革命后進(jìn)入了信息化、數(shù)字化的時(shí)代，現(xiàn)有的教育體系和理念培養(yǎng)出來(lái)的人才能滿足第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，但是慢慢已經(jīng)不能滿足第三次工業(yè)革命的后時(shí)代了。這就是為什么我們的教育要急促的改革，要進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。傳統(tǒng)的“老三中”以教材、老師、教室為中心有兩千多年的歷史，并曾經(jīng)取得過(guò)輝煌的成就，在我們的思維里根深蒂固，要去改變它需要時(shí)間，需要決心，需要所有的因素：學(xué)生、老師、環(huán)境、理念、體系等，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革[1-2]。

那為什么以學(xué)生為中心的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才能滿足我們現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展呢？這是因?yàn)樗奶卣?，是以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。學(xué)生的發(fā)展是以社會(huì)的發(fā)展為標(biāo)桿的，以行業(yè)的發(fā)展為基準(zhǔn)，在培養(yǎng)人才的時(shí)候，以此為根據(jù)規(guī)劃此專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。

電子信息工程要研究信息的獲取與處理，電子設(shè)備與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和集成，同時(shí)要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)、連接一些電路并結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)手操作和使用工具的要求比較高?！半娮酉到y(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足和適應(yīng)這門(mén)課程的教學(xué)，把SCL 的教學(xué)理念應(yīng)用其中是勢(shì)不可擋的趨勢(shì)[3]。本文主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式3 個(gè)方面來(lái)闡述如何應(yīng)用SCL 在“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程中的教學(xué)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

SCL 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法有3 種，分別是目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、UbD 教學(xué)設(shè)計(jì)、反向教學(xué)設(shè)計(jì)矩陣。選擇的教學(xué)單元為這門(mén)課程的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)這一章節(jié)，主要以出租車(chē)計(jì)價(jià)器的設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目來(lái)探究SCL 教學(xué)設(shè)計(jì)如何應(yīng)用于具體的教學(xué)中。下面分別以目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和反向教學(xué)設(shè)計(jì)矩陣的方法來(lái)進(jìn)行SCL 教學(xué)設(shè)計(jì)（表1、表2）。

表2 反向教學(xué)設(shè)計(jì)矩陣單

2 教學(xué)實(shí)施

SCL 教學(xué)實(shí)施3 種有效的教學(xué)模式，分別為BOPPPS模式、對(duì)分課堂模式、5E 模型。BOPPPS 模式將教學(xué)過(guò)程劃分為引入—吸引學(xué)生的興趣、目標(biāo)—讓學(xué)生知道該課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測(cè)—了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、參與式學(xué)習(xí)—讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握情況、后測(cè)—了解該課程是否達(dá)到教學(xué)目的、小結(jié)—總結(jié)知識(shí)點(diǎn)6 個(gè)部分[4-5]。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為時(shí)間上清晰分離的3 個(gè)過(guò)程，分別為講授法、內(nèi)化吸收和討論，簡(jiǎn)稱為PAD 課堂。5E 模型分為5 個(gè)環(huán)節(jié)，分別是引入、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)。根據(jù)以出租車(chē)計(jì)價(jià)器的設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目，筆者選擇BOPPPS 模式進(jìn)行SCL 教學(xué)實(shí)施的探究（表3）。

表3 BOPPPS 模式

續(xù)表3

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科課程、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教育過(guò)程所呈現(xiàn)的現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)判的活動(dòng)。教育家布魯姆將教學(xué)評(píng)價(jià)分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是對(duì)未來(lái)的教學(xué)做準(zhǔn)備工作的，形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)上一階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。在SCL 教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)最為重要?！半娮酉到y(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”這門(mén)課程，無(wú)論是整門(mén)課程的考核還是每個(gè)章節(jié)的考核都以一個(gè)小電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為內(nèi)容考核，要形成有效的能激勵(lì)學(xué)生的考核方式，可以選擇激發(fā)動(dòng)力的SCL 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法Rubric。下面以設(shè)計(jì)一個(gè)十字路口交通燈控制系統(tǒng)制作的Rubric 表（表4）。

表4 十字路口交通燈控制系統(tǒng)Rubric

4 小結(jié)

SCL（以學(xué)生為中心）的教學(xué)理念，不是一個(gè)課程的探討就能深入把SCL 融入我們的教學(xué)中的，需要我們持之以恒的探索，不斷地反思把SCL（以學(xué)生為中心）的教學(xué)理念貫徹到每一門(mén)課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，指引著每一個(gè)教育者前進(jìn)。