單元整合教學策略促進學生關(guān)聯(lián)思維的發(fā)展

孟學文

一、實施背景

王寧教授把語文素養(yǎng)分為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個領(lǐng)域。其中，學生思維的發(fā)展與提升在閱讀和表達中發(fā)揮著重要的作用。因此，以語文教科書的主題單元為依托，進行深入到學生思維層面的單元整合教學研究，有助于學生關(guān)聯(lián)思維的構(gòu)建。作為課程的實施者，中關(guān)村一小一直對這種新型的教學方式進行著探索，在整合書中選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容和可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，單元整體備課，借助這種新型的教學方式提升和發(fā)展學生關(guān)聯(lián)思維。在此，我通過“音樂”主題單元的整合研究來記錄教學中的體會。

二、實施過程

“音樂”單元是北師大版語文教材四年級上冊第九單元，包括《中華民族的最強音》《月光曲》《林中樂隊》三篇主體課文。單元整合教學需要七課時完成，此課例具體描述的是第二課時的內(nèi)容。

第一，導學單引領(lǐng)，借合作探究促學生關(guān)聯(lián)思維的構(gòu)建。

課堂上，學生結(jié)合導學單先學習《中華民族的最強音》《月光曲》兩篇課文。學習小組自主完成導學單中的任務(wù)，學習所涉及音樂的創(chuàng)作過程，體會表達的情感，尋找課文內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)。通過自學互幫、小組匯報的方式讓學生“學”的活動充分展開?！读种袠逢牎份^前兩篇多有異同，因此，我引導學生在對比閱讀中尋找異同，感受作者對自然的熱愛之情。三課聯(lián)讀的過程中，學生們感受到的不僅是課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，更重要的是理解了內(nèi)容關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上的情感關(guān)聯(lián)，使學生對本單元的課文實現(xiàn)了整體認知。

第二，搭建情感宣泄渠道，借讀寫結(jié)合提升學生閱讀與表達的思維聯(lián)結(jié)。

為了培養(yǎng)學生在閱讀與表達中的思維關(guān)聯(lián)意識，我對課文所表達的情感再一次整合：聶耳認為音樂是一桿戰(zhàn)斗的槍;貝多芬覺得音樂是一座心靈溝通的橋梁;比安基感受到音樂是自然界跳動的音符。引導學生說一說，“我”喜歡聽什么，在“我”心中音樂又是什么呢？旨在為學生提供情感宣泄的渠道，讓學生把體會到的情感表達。最后，讀寫結(jié)合，仿照課文的寫法，寫一段自己對音樂的感受，使學生在閱讀與表達之間建立了有效的思維聯(lián)結(jié)。

三、分析及反思

反思這節(jié)課，主要突出以下幾方面的特點。

第一，教師教學方式的變革——由講授變學生的自主交流。

中關(guān)村一小一直倡導自主教學理念，力求實現(xiàn)基于學生合作學習的自主交流。為此，我以導學單為依托，推進以 學生“學的活動”為基點的自主探究學習。整堂課，教師把學習的自主權(quán)還給了學生，引導學生組建學習小組，借助導學單來自主合作完成任務(wù)。通過自悟自得、小組合作討論、以組的形式匯報交流、組與組之間相互補充來學習樂曲的創(chuàng)作過程，品悟表達的情感。期間，老師只是一個參與者，活動的引導者。在適當?shù)臅r間給予學生支持與點撥，讓學生真正成為了學習的主人。

第二，學生學習方式的創(chuàng)新——開展基于學生問題導向的行動研究。

一節(jié)好課的標準是讓學生動起來，學進去，感興趣。教學中，我從關(guān)注學生問題出發(fā)，引導學生開展基于問題導向的行動研究。課前，我組織學生做了前測，以此了解學生的原有語文學習情況。其中，70%的學生對課文中涉及音樂的創(chuàng)作過程和作曲家表達的情感方面提出了不同程度的質(zhì)疑。因此，在設(shè)置教學目標時，我以學定教，把解決學生們關(guān)注的問題作為教學的重難點。在教學中，從關(guān)注學生的問題出發(fā)，引導學生開展基于問題導向的自主探究和匯報交流。學生“學”的方式的變革，使學習更加實效。

第三，讓語文核心素養(yǎng)在課堂教學中落地——單元整合教學促進學生關(guān)聯(lián)思維的構(gòu)建與提升。

與單篇教學相比，單元整合教學更強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性。因此，教學中，我尊重學生的閱讀體驗，引導學生尋找三課之間的關(guān)聯(lián)點，通過單元整合教學策略來促進學生關(guān)聯(lián)閱讀思維的構(gòu)建與提升。先整合學習《中華民族的最強音》《月光曲》，學習兩首樂曲的創(chuàng)作過程，體會主人公對祖國和人民的愛。然后再學習《林中樂隊》，體會作者對大自然的愛，最后梳理他們共同的情感——愛，使學生在對比中探索關(guān)聯(lián)，在賞樂探因中品悟情感。

總之，單元整合教學的實施發(fā)揮了學生在課堂中的主體性，使學生在多篇課文重組和共學的過程中形成了關(guān)聯(lián)思維意識，在一個個學習活動中集中攻克學習中的重難點，既有助于學生思維的發(fā)展與提升，又在很大程度上優(yōu)化了課堂教學時間，增強課堂實效。