智慧課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

韓亞芬 李琦

摘 要：智慧課堂是信息化技術(shù)發(fā)展中高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，本文主要依托開(kāi)放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)相結(jié)合的方式，主要從課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐應(yīng)用效果三方面對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期為智慧課堂的教學(xué)改革提供實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教育信息化

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外高校教育教學(xué)改革進(jìn)入了新的發(fā)展方向——“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”[1]?！碍h(huán)境土壤學(xué)”作為自然地理與資源環(huán)境、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和充實(shí)知識(shí)構(gòu)建具有重要作用。目前，隨著“環(huán)境土壤學(xué)”課程內(nèi)容的不斷更新和信息化技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)提出了更高的要求，尤其的“環(huán)境土壤學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課程，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘Ч驾^差。因此，必須對(duì)該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的改革升級(jí)，以便更好地適應(yīng)智慧型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。本文主要以“環(huán)境土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)”為例，從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐效果檢驗(yàn)三方面對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期為環(huán)境類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供實(shí)踐案例。

一、智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

智慧課堂的教學(xué)模式是在充分利用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)，針對(duì)課程不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇符合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新的智慧教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正融入課堂教學(xué)，并且利用信息化的學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)，實(shí)時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、師生互動(dòng)效果、學(xué)生交流討論動(dòng)態(tài)、智慧化教學(xué)效果等的智慧課堂。智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境包括常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)環(huán)境，常規(guī)教學(xué)環(huán)境是指由黑板（或電子白板）和多媒體設(shè)備組成的常規(guī)教室;本文的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境主要指利用開(kāi)放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和共享平臺(tái)和微信互交平臺(tái)獲取智慧教學(xué)數(shù)據(jù)，構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境。本文構(gòu)建的智慧課堂的教學(xué)環(huán)境如圖1所示。

二、智慧課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“環(huán)境土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)”智慧課堂的教學(xué)流程是在基于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境和常規(guī)課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，由課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)、課后設(shè)計(jì)三個(gè)階段組成，每個(gè)階段都由教師的“教學(xué)環(huán)節(jié)”、學(xué)生的“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”、問(wèn)題的“反饋環(huán)節(jié)”組成，具體的教學(xué)過(guò)程圖如圖2。

三、智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

本文以環(huán)境土壤學(xué)試驗(yàn)中“土壤的消解”為例來(lái)統(tǒng)計(jì)分析了智慧課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的差異，本文以宿州學(xué)院14資環(huán)班和15資環(huán)班的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行實(shí)證分析。其中，14資環(huán)班采用常規(guī)的課堂教學(xué)模式，15資環(huán)班采取了智慧課堂的教學(xué)模式，分別針對(duì)不同模式教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。從表中反映的數(shù)據(jù)可以看出，智慧課堂教學(xué)模式與常規(guī)課堂教學(xué)相比：無(wú)論在課前、課中、還是課后學(xué)生投入時(shí)間、參與的興趣度都比較高;從學(xué)生測(cè)試成績(jī)分析，兩種模式課前測(cè)試成績(jī)相差不太大，而課后測(cè)試成績(jī)智慧課堂教學(xué)模式（85）明顯高于常規(guī)課堂教學(xué)模式（64）;最后從整體的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)看，智慧課堂教學(xué)效果也顯著高于常規(guī)課堂教學(xué)。

四、結(jié)論

大數(shù)據(jù)背景下，隨著信息化的不斷發(fā)展，智慧課堂教學(xué)模式是高校課程改革必然的趨勢(shì)，通過(guò)本文的理論構(gòu)建和實(shí)踐分析可見(jiàn)，一方面借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和共享平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可以更好的優(yōu)化原有的常規(guī)教學(xué)環(huán)境;另一方面本文構(gòu)建的課前、課中、課后三階段教學(xué)過(guò)程以及“教師教學(xué)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“師生反饋”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能讓整個(gè)課堂教學(xué)更智能、更高效，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，是智慧課堂改革的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 李陽(yáng)，耿瑞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2018（4）：70-72.

[2] 周翔，李文賓.智慧課堂環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019（3）：5-6.

[3] 孫曙輝，劉邦奇，李鑫.面向智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分