概念圖教學(xué)策略在教育心理學(xué)課程中應(yīng)用初探

徐環(huán)

摘 要：概念圖理論是盛行于歐美國家的一種教學(xué)策略，在我國起步較晚，但逐漸受到重視。概念圖對簡化、直觀知識內(nèi)容，有效促進(jìn)教學(xué)相長方面起著不可估量的作用，本文基于概念圖的理論對其在教育心理學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：概念圖;教育心理學(xué);教學(xué)策略

一、概念圖的來歷及結(jié)構(gòu)

（一）概念圖的來歷

20世紀(jì)60年代左右，由于盛行于北美的行為主義理論，不能很好的解釋作為高級動物的人在獲取知識時(shí)與低級動物獲取知識的區(qū)別，因此，在1962年，奧蘇伯爾（Dvad.P.Ausubel）開創(chuàng)性的提出了關(guān)于人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，并在其1963年所著的《有意義的言語學(xué)習(xí)：心理學(xué)》一書中對人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論作了精確的闡述。

奧蘇伯爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已掌握的知識是影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最主要因素，當(dāng)學(xué)習(xí)者有想要進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的動機(jī)，并把所學(xué)的新內(nèi)容和學(xué)習(xí)者頭腦中已有的來知識觀念聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)也就發(fā)生了，所以，所謂的有意義學(xué)習(xí)在奧蘇伯爾看來，就是新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。以致奧蘇伯爾在其1968年再版的，并且是其最有影響的著作—《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：“假設(shè)我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容凝縮成一條原理的話，那這句話必然是，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，是影響其學(xué)習(xí)的最重要因素。我們必須弄清了這一點(diǎn)后，才能開展相應(yīng)的教學(xué)。”

雖然，奧蘇伯爾的理論受到了社會的廣泛關(guān)注。但是，怎樣才能有效地弄清楚學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識？為解決這一問題，在意義學(xué)習(xí)和概念同化理論的基礎(chǔ)上，諾瓦克教授，于1970年在康奈爾大學(xué)（Cornell University）提出了概念圖這樣一種新工具。

（二）概念圖的結(jié)構(gòu)

近年來概念圖的研究正在國內(nèi)外盛行，尤其是概念圖作為一種教學(xué)工具與策略被廣泛使用，“概念圖”是一種用來表現(xiàn)知識以及知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，它可以達(dá)到將思維過程可視化的效果。概念圖是將跟某一主題有關(guān)的概念，放在若干圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接起來，并用連結(jié)詞在連線上注明兩個(gè)概念或命題之間的意義關(guān)系。

往往是概括程度最高、最籠統(tǒng)的概念放在概念圖的最上層或最里層，從屬的、概括程度較低的概念放在下面或外圍，概括的來說，一幅概念圖經(jīng)常由“節(jié)點(diǎn)”、“連線”和“文本注釋”三部分組成。

1.節(jié)點(diǎn)。概念用幾何圖形，圖案，文本等表示。每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)概念，同一級別的概念通常由相同的符號（圖形）標(biāo)識。

2.連線。用于表示不同節(jié)點(diǎn)之間的有意義關(guān)系。因?yàn)樽鲌D者對概念有不同程度的理解，所以使用不同類型的線來連接不同的節(jié)點(diǎn)。

3.文本注釋。它不僅可以指示不同節(jié)點(diǎn)上的概念之間的關(guān)系，還可以指示節(jié)點(diǎn)上的概念，當(dāng)然也可以用來解釋整個(gè)畫面。

下面以一個(gè)教育心理學(xué)上的手繪概念圖為例，來直觀的呈現(xiàn)一下概念圖的結(jié)構(gòu)。

二、概念圖的分類及繪制過程

（一）概念圖的分類

通常，概念圖可以根據(jù)它們包含的概念的數(shù)量分為微觀概念圖，中觀概念圖和宏觀概念圖。

在制作概念圖的過程中，用戶可以根據(jù)自己的情況選擇適當(dāng)數(shù)量的概念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)課堂上的需求等客觀因素，教師在課堂上繪制概念圖時(shí)，并不會涉及太多的概念，我們將這種概念圖分類為微觀概念圖;在對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以在概念圖中糅合每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)或根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)選擇的知識模塊的內(nèi)容，這時(shí)概念圖中包含的概念通常較多。我們將這種概念圖稱為中觀概念圖;如果在幾個(gè)章節(jié)中知識點(diǎn)或幾個(gè)知識模塊之間存在緊密聯(lián)系，那么它們可以集成到更大的概念圖中，這樣的概念圖稱為宏觀概念圖。

在概念圖的具體制作過程中，由于微觀概念圖包含少量概念，因此可以通過手工直接繪制來獲得滿意的結(jié)果。但是，宏概念圖包含概念之間的大量概念和連接。錯綜復(fù)雜，整體布局也難以同時(shí)完成。因此，為了實(shí)現(xiàn)清晰的布局效果，宏觀概念圖通常由軟件制作，以便于修改。中觀概念圖介于兩者之間，制作者可以選擇手工繪制或根據(jù)實(shí)際情況繪制。

（二）概念圖的繪制過程

1.選擇繪圖對象。繪制概念圖，首先要確定一個(gè)中心主題，然后圍繞這個(gè)主題，把所有能想到的概念列舉出來。

2.對關(guān)鍵概念和概念水平進(jìn)行排序。對枚舉概念進(jìn)行排序，從最一般和抽象概念排序到最特殊和最具體的概念，并初步制定概念圖的分布。雖然這種排列非常粗糙，但它可以幫助繪制者建立概念圖的結(jié)構(gòu)。

3.在概念之間建立連接，并使用連詞來表示兩個(gè)概念之間的關(guān)系。連結(jié)詞必須清楚有效地表達(dá)兩個(gè)概念之間的關(guān)系，通過連接體現(xiàn)知識點(diǎn)的含義，一旦連接了大量概念并形成層次結(jié)構(gòu)，就會呈現(xiàn)出與某個(gè)知識，命題和中心主題相對應(yīng)的含義。

4.在未來的研究中不斷修改和改進(jìn)。在初始概念圖之后，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)習(xí)者對原始知識的理解將逐漸加深和改變。因此，應(yīng)不斷修改和改進(jìn)概念圖。在重新修改的過程中，可以增加或減少概念的數(shù)量或概念的上層和下層之間的關(guān)系。通過不斷的修改，學(xué)習(xí)者對概念的理解將進(jìn)一步深化。諾瓦克認(rèn)為，一個(gè)好的概念圖通常需要修改三次以上，甚至更多。

三、概念圖應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢

（一）對任課教師來說

1.可以有效促進(jìn)教師對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

通過概念圖的繪制以及反復(fù)修改，可有效促進(jìn)教師對相關(guān)知識節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的梳理，以便構(gòu)建清晰簡略的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

2.能夠避免教師對概念理解的偏差

在對概念圖的反復(fù)修改過程中，隨著對概念層級關(guān)系的不斷調(diào)整，可糾正教師對概念圖的理解誤區(qū)。

3.可以起到教學(xué)相長的作用

教師在課堂上作為教學(xué)手段繪制概念圖，會引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)跟著思考，大膽提出自己的建議，繪制的過程其實(shí)就是教學(xué)相長的過程。

（二）對學(xué)生來說

1.可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)

學(xué)生在制作概念圖的同時(shí)會重新組合頭腦中的相關(guān)概念，主動尋找新舊概念間的關(guān)系，把新概念納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生高效做筆記提高課堂效率

概念圖以可視化的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，應(yīng)用概念圖做筆記不但可以減少做筆記的時(shí)間，還可以促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)的把握，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、概念圖教學(xué)策略在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

通過對高校從事“教育心理學(xué)”教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，本門課程知識點(diǎn)繁雜，理論性較強(qiáng)，在知識的講解中，會感覺知識點(diǎn)是散開的，難以形成相對完整的知識體系。在這種情況下，學(xué)生所形成的知識是零散的，痕跡不深的，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師又往往會將知識點(diǎn)按照章節(jié)的邏輯關(guān)系，一步步將每節(jié)包含的知識點(diǎn)由大到小的展現(xiàn)給學(xué)生，如果某一章知識點(diǎn)繁雜，知識點(diǎn)之間容易混淆的話，學(xué)生在接受知識的過程中，往往是課上聽的一知半解，課下忘得一干二凈，聽了后面忘前面，錯把張三當(dāng)李四。下面我們以教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)理論為例，來具體感受一下。

學(xué)過“教育心理學(xué)”這門課程的人都知道，第三章學(xué)習(xí)理論這一部分內(nèi)容在教育心理學(xué)中占據(jù)著最重要的地位。本章包含了許多教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生應(yīng)主要掌握學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論，人本主義理論的內(nèi)涵，代表人物，發(fā)展歷史以及與教育教學(xué)的關(guān)系。還要注意理論上的關(guān)鍵概念，這部分涉及內(nèi)容多而雜，而且難以理解。

其中聯(lián)結(jié)主義理論里包括巴甫洛夫、斯金納、華生、桑代克、班杜拉等;認(rèn)知主義包括加涅、奧蘇伯爾、布魯納等;人本主義又有馬斯洛、羅杰斯等;并且各理論派別之間極易混淆。

所以按照傳統(tǒng)的講授式教學(xué)后，對學(xué)生掌握程度進(jìn)行檢查，結(jié)果往往不盡如人意，學(xué)生要么弄不清楚哪個(gè)人物屬于哪個(gè)派別;要么會把一個(gè)人的理論強(qiáng)加到另一個(gè)人的名下?？傊?，學(xué)習(xí)效率十分不高。

因而為改變這一現(xiàn)狀，筆者在教育心理學(xué)的教學(xué)中嘗試引進(jìn)概念圖這種直觀、簡化的教學(xué)策略，基于此，筆者在課堂知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌，嘗試以概念圖的形式進(jìn)行，下面是這張內(nèi)容以概念圖的形式展現(xiàn)后的效果：

知識點(diǎn)經(jīng)過這種方式的處理，條理變得清晰，更加便于記憶，并且有利于學(xué)生快速形成對知識點(diǎn)的系統(tǒng)框架，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，概念圖教學(xué)策略在教育心理學(xué)課程的講授中，是值得一試的一種策略。

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