大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中“工匠精神”的培育研究

李禎 樓文軍 張碩

摘要：現(xiàn)如今，我國正處于由工業(yè)大國轉(zhuǎn)向工業(yè)強(qiáng)國的關(guān)鍵時期，在這種情況下，雙創(chuàng)教育中，培育大學(xué)生“工匠精神”顯得尤為重要?；诖?，文章通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育大學(xué)生“工匠精神”的重要性進(jìn)行分析，從在課堂教學(xué)中培育“工匠精神”、產(chǎn)教深度融合中培育“工匠精神”、依托體制機(jī)制培育“工匠精神”等方面論述了培育大學(xué)生“工匠精神”的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;“工匠精神”

隨著“中國制造2025”的提出，商業(yè)、制造業(yè)等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)＜抑饾u認(rèn)識到“工匠精神”的重要性，在此期間，教育行業(yè)也開始著手對學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行培育。在萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，各個高校對雙創(chuàng)教育越來越重視。但是就目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況來看，收效并不是非常明顯，常常流于形式，在這種情況下，培育學(xué)生“工匠精神”迫在眉睫。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中培育“工匠精神”的重要性

在實際教育活動中，培育“工匠精神”具有一定的現(xiàn)實意義。具體表現(xiàn)在：（1）實現(xiàn)由追求外在價值逐漸轉(zhuǎn)向認(rèn)同內(nèi)在價值。從教育者角度來看，通過深入理解“工匠精神”，在實際教育中接受“工匠精神”的價值觀，在潛移默化中會對其產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，這樣可以更好的將知識傳授給大學(xué)生。從大學(xué)生角度來看，“工匠精神”體現(xiàn)的是一種創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)精神，在長期受到這種文化和精神的熏陶下，可以使大學(xué)生更好理解創(chuàng)業(yè)、認(rèn)識創(chuàng)業(yè)。這樣學(xué)生會變得更有內(nèi)涵，綜合素質(zhì)的提升，會使其不再僅僅追求事物的外在價值，而會積極探索事物內(nèi)在價值，并產(chǎn)生認(rèn)同感。（2）實現(xiàn)從追求外在功利逐漸轉(zhuǎn)向追求沉靜心態(tài)。在現(xiàn)階段教育評價制度下，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，最為關(guān)注的是教師成果、創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)項目以及創(chuàng)業(yè)基地的規(guī)模及數(shù)量，還有社會及家庭對學(xué)生的殷殷期望。在這些因素的影響下，無論是創(chuàng)業(yè)群體（大學(xué)生）還是教育本身都側(cè)重于追去外在功利，處處透著浮躁的因素，反而忽視了學(xué)生內(nèi)在心理。而“工匠精神”的特質(zhì)是我國幾千年文化的沉淀，將其融入教育中，可以幫助大學(xué)生徹底改變自身的浮躁，通過各類實踐活動，使自身得以升華，變得更加踏實沉靜，并努力追求精益求精的精神。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中“工匠精神”的培育策略

（一）在課堂教學(xué)中培育“工匠精神”

高校是培育學(xué)生綜合素質(zhì)的主要場所之一，而課堂又是培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場和主渠道。因此，在弘揚(yáng)和傳承“工匠精神”時，課堂教學(xué)是其中的主戰(zhàn)場。具體實施方法為：（1）優(yōu)化培育方案。高校要以雙創(chuàng)時代需求的人才標(biāo)準(zhǔn)明確辦學(xué)定位，對培育學(xué)生方案進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化，并將“工匠精神”融入創(chuàng)業(yè)教育中。同時還要把社會價值觀貫穿到雙創(chuàng)課堂教學(xué)中，使其逐漸滲透到每一門課程中。這樣在教育過程中，學(xué)生會在不知不覺間增強(qiáng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感。（2）高質(zhì)量課程的開發(fā)。高校在開展雙創(chuàng)教育時，需要僅僅圍繞其需求，構(gòu)建一個全新的課堂教學(xué)體系。首先，將專業(yè)類或者是一級學(xué)科等比較相似的基礎(chǔ)課程打通，開設(shè)跨專業(yè)、跨院系的教育課程，以此來拓展學(xué)生知識面。其次，要緊緊圍繞現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時代特點(diǎn)設(shè)計課程，開設(shè)更多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的必、選修課，使學(xué)生能夠有更多的選擇。（3）改變教學(xué)方法。在對“工匠精神”進(jìn)行培育過程中，高校要密切關(guān)注國內(nèi)外創(chuàng)新教學(xué)方法的進(jìn)程，充分理解探究式、參與式、討論式以及啟發(fā)式等先進(jìn)的課堂教學(xué)方法。這樣可以使學(xué)生不再受限于課堂知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）在實踐活動中培育“工匠精神”

產(chǎn)教融合、知行合一、工學(xué)結(jié)合、校企合作是新時代對高等教育的需求。在對“工匠精神”進(jìn)行培育過程中，除了課堂培育外，還要讓學(xué)生積極走出課堂，并鼓勵其參加創(chuàng)業(yè)實踐活動。具體措施為：（1）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客空間。首先，一般情況下，高校都具備學(xué)生活動中心，要充分利用這一類陣地，在其中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客空間，并且開辟一個創(chuàng)業(yè)角。其次，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建一個虛擬企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)。學(xué)生在系統(tǒng)中可以通過虛擬企業(yè)，對企業(yè)經(jīng)營情況進(jìn)行了解和掌握，從而熟悉創(chuàng)立企業(yè)的流程。同時在熟悉流程過程中，會產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種想法通過虛擬平臺付諸實踐，孵化自己的發(fā)明成果和專利，從而提高自身創(chuàng)業(yè)能力。（2）加強(qiáng)對外交流。學(xué)校在對“工匠精神”進(jìn)行培育過程中，要不定期的舉辦創(chuàng)業(yè)論壇。邀請各大企業(yè)、創(chuàng)業(yè)實驗園、創(chuàng)業(yè)中心等專業(yè)人士為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)過程，拓展學(xué)生眼界和事：業(yè)，從而使學(xué)生具備一定的“工匠精神”。

（三）依托體制機(jī)制培育“工匠精神”

要想在雙創(chuàng)教育中有效融入“工匠精神”，必須依托體制機(jī)制，這樣才能使雙創(chuàng)教育得到更好的發(fā)展。首先，從師資團(tuán)隊角度出發(fā)，將現(xiàn)有的博士、教授、大師等工作室作為載體，對能工巧匠、技能大師、博士、教授等師資力量進(jìn)行整合，搭建一個結(jié)構(gòu)合理、實踐性強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神以及素質(zhì)優(yōu)良的團(tuán)隊。其次，從教育體系角度出發(fā)，需要搭建一個交叉、綜合的立體結(jié)構(gòu)雙創(chuàng)課程體系，使之形成創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意以及創(chuàng)新的教育體系。再次，從教學(xué)組織形式角度出發(fā)，可以以搭建項目制課程、導(dǎo)師制課程、虛擬創(chuàng)新班等方式，開展柔性分層教學(xué)。最后，從國家政策角度出發(fā)，學(xué)校要增加每年的創(chuàng)新預(yù)算，為雙創(chuàng)項目提供更多的資金支持，允許利用學(xué)分互換的方式疏通學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系，從而使“工匠精神”更好的融入雙創(chuàng)教育中。

三、結(jié)語

綜上所述，在雙創(chuàng)教育中培訓(xùn)大學(xué)生的“工匠精神”既是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，同時也是社會需求人才的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過上文分析可得，雙創(chuàng)教育中培育學(xué)生“工匠精神”時，首先，要從課堂教學(xué)上人手，使學(xué)生能夠通過課堂了解更多創(chuàng)業(yè)知識。其次，要從實踐活動中人手，讓學(xué)生在實踐中熟悉創(chuàng)業(yè)流程。最后，需要依托體制機(jī)制對教學(xué)過程進(jìn)行重塑，以便更好的融入“工匠精神”。

參考文獻(xiàn)

[1]杜剛.工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融合路徑研完——以高職院校為例[J].創(chuàng)新科技，2017（12）：10-12.