基于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略

郭國哲 郭國信 張艷敏 杜淼

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂與微課明確規(guī)定了中學(xué)化學(xué)課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、注重與理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)、提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)等。在以學(xué)生為主體的課堂教育教學(xué)過程中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生積極正確的情感態(tài)度價值觀，是對課堂教學(xué)的基本要求。本研究針對甘肅省環(huán)縣五中化學(xué)課堂，以微課的設(shè)計與制作為研究主線，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，以建構(gòu)主義、多元智力為理論支撐，提出了中學(xué)化學(xué)教學(xué)方面的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；教學(xué)策略；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0213-02

一、問題提出

近年來，全世界的教育家掀起了翻轉(zhuǎn)課堂與微課的熱潮。上世紀(jì)90年代國際上已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂和微課開始研究，相對于我國起步較早，自2012年翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以來[1，2]，嘗試的幾所中學(xué)（重慶市江津區(qū)的聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)的第五中學(xué)）均獲得了顯著成績。我們在百度中搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”分別獲得了約4780000和12100000條結(jié)果，由此也就可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”在我國備受關(guān)注。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在全國開始不斷推廣并茁壯成長，并有諸多學(xué)校對其進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如山東昌樂一中、成都石室中學(xué)等。但是，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究還處于起步階段，大多都為引進(jìn)性介紹。2013—2014年度最有前景的教育技術(shù)之一是微課[3，4]。經(jīng)過四年的發(fā)展，微課推動了中學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，增添了培訓(xùn)的多樣性，對于受訓(xùn)者而言，微課方式的培訓(xùn)也更有針對性。當(dāng)然還存在著一定的問題，國內(nèi)的微課發(fā)展還處在初級探索階段，各方面的實(shí)踐程度都顯得不太成熟。甘肅省一些中學(xué)化學(xué)教學(xué)也相繼引入翻轉(zhuǎn)課堂與微課，經(jīng)過幾年的發(fā)展，在取得顯著成就的同時也面臨著許多新的問題。

（一）微課質(zhì)量低下、形式單一，缺乏創(chuàng)新性

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其質(zhì)量的好壞直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中的效果。甘肅省慶陽市環(huán)縣五中的化學(xué)教師郭國信老師表示，當(dāng)前教師應(yīng)用微課的頻率較低，一般很少，只有在公開課的時候才會使用；微課要求學(xué)生作為興趣點(diǎn)補(bǔ)充，應(yīng)用的場合多半為課后，一般不會強(qiáng)制；微課應(yīng)用形式比較單一，尤其是缺乏與翻轉(zhuǎn)課堂的整合；真正的一線教師在高考的壓力下，原本的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常重，再加上課外微課的制作僅憑教師的單打獨(dú)斗、閉門造車，很難做出具有創(chuàng)新性的微課。

（二）教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整

微課雖小但是卻五臟俱全，具體表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面。教師在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時普遍傾向于知識，探究和問題結(jié)構(gòu)較少使用，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容單一。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂“走出去，請進(jìn)來”落實(shí)不到位

教師將錄制好的微課視頻給學(xué)生，讓學(xué)生在家里或課外觀看，認(rèn)真回答檢測問題，回到課堂上提交給教師。當(dāng)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題較多，進(jìn)行交流后還不能很好地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的某種技能和能力。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)是在一定的情境中激發(fā)促進(jìn)學(xué)生把已有的知識進(jìn)行“生長”并重新組織轉(zhuǎn)換的過程?；诮?gòu)主義的觀點(diǎn)，教學(xué)定義為解決學(xué)生問題的活動過程。從教學(xué)自身的建構(gòu)意義來說，教學(xué)不僅要幫助激發(fā)學(xué)生的分析、思考、推理等重要思維活動，還要為學(xué)生提供優(yōu)良的氛圍環(huán)境和信息資源支持。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀剛好符合化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課應(yīng)用所達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)今化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)知識的過程性和動態(tài)性，化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)平臺環(huán)境方便、簡單、高效，學(xué)生可以做在輕松的氛圍里愉悅的自主學(xué)習(xí)者，非被動灌輸者，做自己掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏知識的主動建構(gòu)者。在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上做到了學(xué)生獲取知識的情境性、豐富性、實(shí)驗(yàn)性和社會互動性，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到轉(zhuǎn)換和發(fā)展。因此，建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)可以為翻轉(zhuǎn)課堂與微課下甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略的支撐起理論基礎(chǔ)。

（二）多元智力理論

美國心理學(xué)家加德納闡釋和分析了智力在個體身上的存在方式包括邏輯數(shù)理—言語語言—視覺空間—身體運(yùn)動—音樂節(jié)奏—自我反省—自然觀察—人際交往在內(nèi)的八種智力構(gòu)成以及發(fā)展?jié)摿?，并打破了傳統(tǒng)心理學(xué)的框架和傳統(tǒng)智力理論的偏頗論調(diào)，倡導(dǎo)對癥下藥的因材施教觀，為學(xué)生的揚(yáng)長避短多樣化發(fā)展提供了教育理論依據(jù)。這一理論對化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課的啟示是：首先，不僅要充分尊重學(xué)生的個性差異，而且要采用多種形式在多種不同的學(xué)習(xí)情境和實(shí)際生活下通過各種媒介制做出符合學(xué)生個性發(fā)展的化學(xué)微課程；其次，化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課程可以在學(xué)生觀看完成后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群等方式的交流討論，而“在線”作業(yè)提交—作業(yè)糾錯—作業(yè)答疑是學(xué)生全面發(fā)展各項智能的加速通道；最后，學(xué)生觀看化學(xué)微課程的點(diǎn)擊觀看量可以幫助教師尋找到學(xué)生感興趣的化學(xué)內(nèi)容從而能夠正確地進(jìn)行“因材施教”。因此，多元智力理論觀點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂與微課下甘肅中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略的支撐起理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)、更新理念，提升中學(xué)化學(xué)微課制作

當(dāng)今世界強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，這正是微課的教學(xué)理念，教師作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行者，必須及時更新教育理念。一方面通過教育界牽頭，與校外企業(yè)聯(lián)合協(xié)作，加強(qiáng)培訓(xùn)的力度和深度，組織各種微課作品參賽項目；另一方面，開發(fā)微課資源建設(shè)平臺，擴(kuò)展微課開放共享。

（二）優(yōu)化微課教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容？詍

微課雖小，但五臟俱全，具體體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，即導(dǎo)入新課、講授新課和總結(jié)歸納，這是一節(jié)課的靈魂之所在，缺一不可?；谀秸n理念的學(xué)生發(fā)展觀，依據(jù)課標(biāo)、教材、生產(chǎn)生活和學(xué)生的實(shí)際情況綜合選擇適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法，力求進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)知識、技能的深層內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生能力最大化發(fā)展。

（三）運(yùn)用深度教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與微課

學(xué)生通過課前看微課視頻，已經(jīng)知道了化學(xué)教學(xué)中要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。對于學(xué)生的問題，教師要有快速判斷的能力。如果是普遍性問題，教師就要把它作為課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并且交流；如果是個別問題，就要個別交流。教師可以通過總結(jié)與分解問題、與學(xué)生交流互動、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等，來提高教學(xué)研究能力和教學(xué)組織能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技能

為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效進(jìn)行，首先要教會學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)接收教師微課程，并對微課信息進(jìn)行整合、學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）建立微課監(jiān)察機(jī)制，確保教學(xué)有效實(shí)施

課堂目標(biāo)是衡量翻轉(zhuǎn)課堂與微課的重要指標(biāo)，應(yīng)制定監(jiān)察機(jī)制監(jiān)督評價課堂目標(biāo)達(dá)成量。一種是課外微課學(xué)習(xí)應(yīng)用的監(jiān)察機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間、進(jìn)程、成績結(jié)果等，另一種是課堂上微課學(xué)習(xí)的監(jiān)察機(jī)制，監(jiān)控課堂時間、問題、活動組織、評價等。通過建立以上監(jiān)察機(jī)制從而達(dá)到監(jiān)察的目的，確保教學(xué)有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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