“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下高校教育模式的研究

熊聰聰 趙會民 趙叢 謝兵 余梓銘

摘要：隨著高新產(chǎn)業(yè)不斷興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國建立“創(chuàng)新型國家”的必要條件之一，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為國家教育發(fā)展的重要組成部分。本文將我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與國外優(yōu)秀的教育模式進(jìn)行比較，分析我國高校模式的優(yōu)勢與不足，以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行模式的構(gòu)建提供經(jīng)驗與借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；高校教育模式

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0034-02

當(dāng)今社會是重視創(chuàng)新技術(shù)與人才的社會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為實現(xiàn)“創(chuàng)新型國家”的必要條件之一。我國正處于發(fā)展階段，創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育相結(jié)合，形成新的教育模式[1]，已然成為我國高校教育改革急需解決的難題。目前，我國許多高校研究開發(fā)了創(chuàng)新培訓(xùn)課程，雖然有一定效果，但仍不能實現(xiàn)和專業(yè)課程的有效結(jié)合，有些創(chuàng)業(yè)課程只是拘泥于書本，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與積極性不高，想要自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更是少之又少。筆者通過對我國目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探索與分析，并與美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式從學(xué)生角度、高校角度、政府角度以及社會角度等進(jìn)行全面分析，總結(jié)出我國高校教育模式的優(yōu)點與不足，以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的長遠(yuǎn)發(fā)展提供新的思路與經(jīng)驗。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣性探村

（一）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式

我國在2002年4月，開啟了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系的構(gòu)建，并以清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)等9所大學(xué)作為試點院校。截至目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被越來越多的高校列為正式的學(xué)習(xí)課程，并取得了一定的成果[2]。如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國高校的發(fā)展模式有很多，主要可分為：主體教育模式、個性教育模式及全面發(fā)展教育模式三個模式，具體如下。

1.主體教育模式。相對于傳統(tǒng)的教育模式，主體教育模式主張人本教育，以學(xué)生為整個教育模式主體，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生在各個方面的潛質(zhì)，讓每一個學(xué)生都能得到全面鍛煉，使其創(chuàng)造意識、創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力有機(jī)結(jié)合，最終成為國家之棟梁，用自己的創(chuàng)造力為國之富強(qiáng)而奮斗。例如：以第二課堂[3]形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成一個良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想和精神，最終使得學(xué)生的綜合能力有所提高，中國人民大學(xué)是采用該模式的一個典型院校。

2.個性教育模式。個性教育模式是根據(jù)學(xué)生不同的特性，制定出符合該特性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及相對應(yīng)的教育實踐活動，充分激發(fā)學(xué)生們在該特性上潛在的能力，進(jìn)而激發(fā)起無限的創(chuàng)造力意識，避免傳統(tǒng)的教育方式帶來的教育僵硬化效應(yīng)，為學(xué)生能夠全面進(jìn)步和綜合發(fā)展提供條件，為社會培育更優(yōu)秀更具有創(chuàng)造性的人才。

3.全面發(fā)展教育模式。全面發(fā)展教育模式讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識真正的運用到實踐當(dāng)中，在一次次的實踐中將書本上所學(xué)知識不斷在實踐中進(jìn)行檢驗并從中領(lǐng)悟到自己獨有的思考和運用方式，達(dá)到學(xué)以致用的效果，體會到社會實踐當(dāng)中的磨煉，進(jìn)而成為社會需要的專業(yè)、創(chuàng)新型人才，具備創(chuàng)造意識。例如：以第二課堂[3]形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成一個良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想和精神，最終使得學(xué)生的綜合能力有所提高，中國人民大學(xué)是采用該模式的一個典型院校。

（二）美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式

1.聚焦模式。聚焦模式是比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，其代表是哈佛大學(xué)商學(xué)院，教育范圍為學(xué)院內(nèi)經(jīng)過嚴(yán)格選拔的優(yōu)秀學(xué)生。通過健全的專業(yè)課程教育和管理，由學(xué)院來承擔(dān)所有教育細(xì)節(jié)。通過半個多世紀(jì)不斷完善改進(jìn)的教學(xué)，哈佛大學(xué)商學(xué)院給予創(chuàng)新精神全新的界定，不僅包括創(chuàng)造財富，還包括創(chuàng)造新生事物，在其熏陶下，畢業(yè)生大多會選擇創(chuàng)業(yè)且獲得成功。

2.磁石模式。磁石模式的范圍比較大，一般為面向全校，有單一磁石模式和多重磁石模式。單一磁石模式的代表是麻省理工大學(xué)，通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育管理中心為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程，使得學(xué)校不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣都可以修讀相關(guān)課程，由于學(xué)生專業(yè)出身不同，可以多角度探討創(chuàng)業(yè)想法，對學(xué)生能力的提升和視野的開闊很有幫助。多重磁石模式的代表為斯坦福大學(xué)，有多個創(chuàng)業(yè)教育管理中心，分別在不同的學(xué)院創(chuàng)建，除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外，經(jīng)常邀請成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家和優(yōu)秀校友舉辦講座，使他們將自己在實踐中獲得的經(jīng)驗與學(xué)生們進(jìn)行分享。另外，學(xué)校會組織學(xué)生參加類似商業(yè)計劃競賽一樣的，由創(chuàng)業(yè)企業(yè)家舉行的企業(yè)實踐活動。通過鼓勵學(xué)生積極投入，使學(xué)生獲得更多的實戰(zhàn)鍛煉。

3.輻射模式。輻射模式[4]是面向全校師生，支持不同的學(xué)院、教師和學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中來。采用該模式比較典型的代表是康奈爾大學(xué)，該學(xué)校將知識與實踐課程緊密結(jié)合在一起，不同的學(xué)員可以根據(jù)自身專業(yè)不同選擇不同的創(chuàng)業(yè)知識課程。該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心統(tǒng)一指導(dǎo)、整體規(guī)劃，出發(fā)點是因材施教，分享不同學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育資源，實現(xiàn)理論與實踐教育緊密結(jié)合，并且通過設(shè)立專項資金鼓勵優(yōu)秀的教師投入創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

（一）兩國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對比分析

學(xué)者徐瓊[5]在她的論文《中美大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式比較》中把中國和美國的學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，盡管兩國大學(xué)所使用的模式有類似的地方，但是也存在著一定的差異性。美國政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了大量的資金傾斜和政策支持，并且起步早，具有更堅實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。而我國教育本身起步較晚，長期以來沒有得到足夠的重視，直到近年才剛剛開始研究和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。發(fā)展實際和人民需求不同，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式并不能照搬美國的模式，必須探索出適合我國實際情況和實際需要的獨特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

（二）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，大多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能明確其真實的含義[6]，對其意義的理解也不是很到位。目前，人們對創(chuàng)新理念的認(rèn)同度不高，對于有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，社會給予的支持和理解也不夠。大多數(shù)學(xué)生害怕冒險，不敢輕易創(chuàng)業(yè)。特別是家庭對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多保持不支持態(tài)度，這對學(xué)生創(chuàng)業(yè)也有很大的影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。就目前的情況而言，我國的創(chuàng)新教育主要是基于課堂理論教學(xué)，雖然也有一些創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性的實踐活動，但大部分活動都是流于形式，效果并不令人滿意。大部分實踐活動都是由學(xué)校而非企業(yè)組織起來的，如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)班和商業(yè)策劃競賽，結(jié)果就是參與人數(shù)不多，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程也不夠重視。他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一件很遙遠(yuǎn)的事情，在創(chuàng)業(yè)這條路上往往缺乏自信和疏于準(zhǔn)備，并且由于基礎(chǔ)教育基地的限制，只有一部分學(xué)生有機(jī)會真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)情況下還是“紙上談兵”的形式，學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生參與積極性也越來越低。

三、總結(jié)

通過研究，筆者對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，通過與國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較，總結(jié)出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題和不足，希望能為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展提供一些可行的建議，這也是筆者最終所希望達(dá)到的目的。

從我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r來說，筆者認(rèn)為，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系的構(gòu)建中，應(yīng)將我國的實際情況和社會發(fā)展需求為立足點，然后將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融入各大高校教育模式中，在全國范圍內(nèi)營造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的信心，集中全社會力量共同支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的到來。

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