淺析化學(xué)授課前的學(xué)生預(yù)習(xí)

張玉鵬

摘 要：提高課堂效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)必不可少，意義重大。如何進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師在課堂上又該如何處理，是教師應(yīng)該思考和解決的問題。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)需要一個(gè)載體，當(dāng)全體學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠很好地解決時(shí)，教師就可以著手上新課了。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-16 文章編號(hào)：1674-120X（2019）07-0073-01

在素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，教師上正課的課時(shí)量并不寬裕，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較多。課前預(yù)習(xí)到底該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，到底該以什么形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果又該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等諸多問題，讓教師們應(yīng)接不暇。將課前預(yù)習(xí)中將要出現(xiàn)和面對(duì)的問題進(jìn)行剖析，旨在提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)需要一個(gè)載體，很多學(xué)校就把學(xué)案當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要載體。很多學(xué)校組織本校教師制作學(xué)案，并用集體備課的形式評(píng)價(jià)和改進(jìn)學(xué)案。這種方式在某種程度上可以讓不同層次的教師取長補(bǔ)短，共同成長和進(jìn)步。

集體備課時(shí)，教師們各持己見很容易引發(fā)爭(zhēng)論，造成沖突。當(dāng)然，在多數(shù)情況下教師之間會(huì)相互遷就，但一個(gè)教師表面上認(rèn)可了另一個(gè)教師的觀點(diǎn)，在自己講課時(shí)還是按照自己的思路。如果同一備課組中存在一位老教師或者領(lǐng)導(dǎo)，那么，集體備課幾乎就變得如表演一般。可能有時(shí)候會(huì)有似乎很激烈的爭(zhēng)辯，但是普通教師說話還是會(huì)小心翼翼。只有不讓領(lǐng)導(dǎo)生氣的爭(zhēng)辯才是成功的，如果爭(zhēng)辯讓領(lǐng)導(dǎo)難堪，教師自己也會(huì)惶恐不安。大的思路和方向都得按領(lǐng)導(dǎo)和老教師的思路，普通教師所爭(zhēng)辯的內(nèi)容只能是細(xì)枝末節(jié)。這樣的集體備課慢慢就變得毫無意義，甚至是浪費(fèi)時(shí)間，盡管表面上好像是很成功。

我去過很多自主研發(fā)學(xué)案的學(xué)校，他們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于制作學(xué)案的熱情都很高漲，他們總想著把自己學(xué)校研發(fā)的學(xué)案推廣出去，讓周邊的學(xué)校甚至是整個(gè)縣市的學(xué)校都用他們研發(fā)的學(xué)案?？墒?，周圍的學(xué)校恰恰也想將自己學(xué)校的學(xué)案推廣出去。于是，最后誰也不用對(duì)方的學(xué)案，還是用各自的學(xué)案。時(shí)間一久，有的學(xué)校干脆連自己的學(xué)案也放棄了。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)資源十分全面、系統(tǒng)、便利。與其自己編制學(xué)案，還不如從網(wǎng)上下載資源后稍加修改。網(wǎng)上很多資源是免費(fèi)的，也有不少優(yōu)質(zhì)資源是收費(fèi)的。為了方便教師們備課，學(xué)校或者教育局可出資，購買付費(fèi)賬號(hào)，供教師們使用。網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點(diǎn)是更新迅速，易于修改。缺點(diǎn)是教師需要進(jìn)行挑選、修改和審查。因?yàn)椴簧倬W(wǎng)絡(luò)資源缺乏校對(duì)，存在或多或少的錯(cuò)誤。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源編制學(xué)案完畢后，還要進(jìn)行印刷，印刷質(zhì)量也存在各種問題。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課，需要讓學(xué)生閱讀教材，記憶一些基本的概念，掌握一些基本的知識(shí)，解決一些簡(jiǎn)單的問題。對(duì)于過難和過深的問題，不宜讓學(xué)生預(yù)習(xí)。過難和過深的問題，要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，還容易讓學(xué)生的思維“誤入歧途”。當(dāng)學(xué)生的思維“誤入歧途”之后，教師再想在課堂上糾正學(xué)生已經(jīng)在頭腦中形成的錯(cuò)誤思想就很困難了，而且效果也不好。所以對(duì)于過難和過深的問題，在課堂上讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，從而得出正確結(jié)論更為合適。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)的形式可以是填空、判斷、解答類的題目。填空的內(nèi)容要貼近課本，挖空的數(shù)量要適中，不宜過多或者過少，每個(gè)空要挖得有意義，學(xué)生寫一遍要有收獲。判斷題要簡(jiǎn)單，讓學(xué)生通讀教材后就能做出正確的判斷，不宜出現(xiàn)過難和過深的判斷。學(xué)生在做判斷題時(shí)，要有一種因?yàn)樽约侯A(yù)習(xí)了所以獲得成功的感覺。因?yàn)閷W(xué)生做判斷題做對(duì)了，本身就是對(duì)自己的肯定。

教師布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生的完成情況對(duì)于正式上課至關(guān)重要。教師是按照學(xué)生完成了預(yù)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行授課的，而有的學(xué)生根本沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生在課堂上就會(huì)跟不上教師的思路和節(jié)奏，出現(xiàn)焦慮、無助、走神、厭學(xué)等情緒。所以，教師布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)后，就要進(jìn)行檢查和落實(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

因?yàn)轭A(yù)習(xí)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，所以解決這些預(yù)習(xí)任務(wù)要迅速和快捷，可以印發(fā)答案，可以在大屏幕上投影答案，或教師簡(jiǎn)單解答。無論哪一種方式，都是面向全體學(xué)生的，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的內(nèi)容是適合全體學(xué)生的。當(dāng)教師確保全體學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并能很好地解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題時(shí)，就可以著手開展新課了。

參考文獻(xiàn)：

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