初中化學(xué)課程中“微課”教學(xué)模式的踐行策略

摘? 要? 作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，近年來伴隨教育體系的不斷完善和深化，教育部門對化學(xué)課程也提出了新的要求，學(xué)生實操能力的培養(yǎng)受到了各界的高度重視，為此將“微課”踐行于化學(xué)教學(xué)，是現(xiàn)階段教育工作者取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)作出的重要戰(zhàn)略改革。鑒于此，本文則主要基于微課踐行意義，對具體的踐行策略展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞? 初中化學(xué)? 微課? 踐行意義? 踐行策略

從某方面來講，短小精悍是“微課”的顯著特點之一，而所謂微課其實本質(zhì)上就是一種結(jié)構(gòu)化的視頻資源，具體而言就是在現(xiàn)階段信息化產(chǎn)業(yè)時代背景下，教育工作者借助信息技術(shù)手段，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將課程教學(xué)內(nèi)容以直觀化、碎片化形式傳遞給學(xué)生，由此在降低學(xué)生對課程抗拒心理和抵觸情緒的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。

一、初中化學(xué)課程中“微課”的踐行意義

就目前來看，作為一門實操性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是否科學(xué)合理，對后期教學(xué)工作的開展以及學(xué)生的全面化發(fā)展而言具有重要意義。據(jù)調(diào)查在以往應(yīng)試化教學(xué)模式應(yīng)用過程中，學(xué)生主觀能動性較弱，課程參與度較低，因此不僅難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的全面化發(fā)展也勢必受到一定影響。為改變當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，近年來教研工作者通過不斷探索實踐，發(fā)現(xiàn)將“微課”踐行于教學(xué)課堂，不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)他們形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，與此同時通過直觀化的教學(xué)還能鼓勵學(xué)生大膽想象，由此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還有助于他們創(chuàng)新能力的不斷提高，最終為學(xué)生獨立思考和實操能力的有效培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)課程中“微課”的踐行策略

（一）制作不同的層級微課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

對于初中階段的學(xué)生而言，雖然對于所有學(xué)生來說化學(xué)課程的學(xué)習(xí)起點是相同的，但由于學(xué)生個體化差異的存在，課程教學(xué)質(zhì)量也存在顯著差異。為確?！拔⒄n”踐行效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，秉承“分層教學(xué)”思想。具體而言就是教師在進(jìn)行“微課”視頻制作過程中，需將課程知識點分層次地進(jìn)行視頻制作，以此在滿足不同層級學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。與此同時為規(guī)避課程教學(xué)形式化，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，教育工作者需提前錄制一些視頻并將其發(fā)送到班級群中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和預(yù)習(xí)，由此在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，為后期教學(xué)工作的有序、有效開展打下堅實基礎(chǔ)。如在進(jìn)行“實驗室制二氧化碳”課程教學(xué)時，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教育工作者可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，分層次地進(jìn)行“微課”的錄制，并將提前錄制好的視頻發(fā)送到班級群中。從某方面來講為激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，教師錄制的視頻中還要設(shè)置一些簡單問題（二氧化碳的制作原料是什么，發(fā)生裝置和收集裝置分別是什么以及二氧化碳的危害有哪些）來啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在視頻觀看的同時能主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，由此在改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶力和理解力，最終為學(xué)生的全面化發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。此外在課堂教學(xué)活動開展過程中，教師可要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)知識分享，從而在營造一種趣味化教學(xué)氛圍的同時，確保了學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)時播放微課視頻，加深學(xué)生對課程知識的記憶和理解

對于初中階段的學(xué)生而言，由于他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，自身主觀能動性的激發(fā)從某方面來講，是確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。在以往課程教學(xué)活動開展過程中，多媒體作為一種輔助性教學(xué)工具，在使用過程中，教育工作者往往只是將課程教學(xué)中的重點和難點知識點一股腦地灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，學(xué)生在被動接受課程知識的同時，自身積極性將不斷被削減，抵觸心理和抗拒情緒的嚴(yán)重化導(dǎo)致學(xué)生自身主體作用難以充分發(fā)揮，長此以往對學(xué)生的全面化發(fā)展而言也是十分不利的。新課程教育體系改革下，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，為確保學(xué)生興趣的有效激發(fā)，在課程教學(xué)活動開展過程中，教育工作者需借助多媒體設(shè)備進(jìn)行“視頻資源”的播放，將原本抽象性的教學(xué)內(nèi)容直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此在感受化學(xué)知識魅力的同時，加深對課程內(nèi)容的記憶力和理解力。例如在進(jìn)行“飽和溶液”課程教學(xué)時，由于課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性，學(xué)生在理解過程中往往存在一定難度，自身主觀能動性較弱導(dǎo)致各項教學(xué)工作的開展流于形式，為改善上述教學(xué)現(xiàn)狀，在課程教學(xué)活動開展過程中，教育工作者可將“飽和溶液”和“不飽和溶液”的差異以動畫的形式播放給學(xué)生，由此將原本抽象的內(nèi)容直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而后在教學(xué)活動正式開始時，通過短視頻提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行探討和實驗，以此在實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化的同時，確保自身主體作用的充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的，真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

概而總之，化學(xué)作為一門實操性較強(qiáng)的課程，對于初中階段的學(xué)生而言，他們的起點是相同的，但由于受某些主客觀因素的影響，課程教學(xué)差異化問題始終存在，為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)活動開展過程中，將“微課”踐行于化學(xué)教學(xué)，是現(xiàn)階段教育工作者做出的重要戰(zhàn)略改革，同時對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)和課堂效率的提高而言也具有重要意義。

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劉長華? 湖南省永州市東安縣第三中學(xué)