核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學中引發(fā)的思考

摘? 要? 英語教學是國家基礎教育中關鍵的一環(huán)，在經(jīng)濟、文化都在高速發(fā)展的當下社會，學校和教學更是對英語教學給予了高度重視，而在初中英語教育體系中閱讀占據(jù)著重要位置，新課改背景下，教師將以生為本作為教育核心理念，通過豐富閱讀教學模式來鍛煉學生語言能力、思維能力和表達能力，促進初中生綜合素質的發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理想化目標。

關鍵詞? 核心素養(yǎng)? 初中英語? 閱讀教學

隨著新課程改革在全國范圍內的不斷推行，初中英語教師應該及時轉換傳統(tǒng)教育思想，尊重學生在課堂中的主體地位，積極地對閱讀教學模式進行改革創(chuàng)新，并關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們可以在課上發(fā)揮出主觀能動性，深入探索文本內涵，熟練掌握各項閱讀節(jié)能，還能在與教師、同學的交流互動中提高思維品質與表達能力，形成英語思想，把握英語知識內涵，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)。

一、創(chuàng)設閱讀情境，鍛煉語言能力

作為一門語言類學科英語教學的根本目標是讓學生做到學以致用，將所學靈活運用到現(xiàn)實生活中去，提高語言表達能力，而這也正式核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，因此教師需要在課堂教學中發(fā)揮出自身的主導作用，通過創(chuàng)設情境的方式展開閱讀教學，利用實物展示、講故事、問題引導或現(xiàn)代化多媒體技術，將文本中情境展現(xiàn)在學生面前，讓他們能產(chǎn)生代入感，從而對文本產(chǎn)生探究欲望，他們能在觀察、聆聽、模仿的過程中對英語知識產(chǎn)生深入理解，同時也能在環(huán)境的感染之下主動用英語和他人交流，在此過程中形成語感，提高語言表達能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

例如教授冀教版七年級下冊《Join the club》一課時，教師向同學們提問“Do you want to make new friends？”、“What kind of clubs do you want to join in？”，將學生自然代入教材情境之中，在此過程中他們會結合自己的性格特征和興趣愛好積極地和教師分享內心的想法，從而自然地探索join、skill、act、shape、improve等可能會在師生交流中用到的詞匯，學習用英語造句，在教師創(chuàng)設的閱讀氛圍中得到語言應用和表達能力的提升。

二、深入解析文本，鍛煉思維能力

高效的閱讀教學能夠提升學生的思維品質，為了實現(xiàn)這一目標教師需要豐富教學模式，帶領同學們深入地解析文本內涵，例如分層教學法、提問教學法、小學合作教學等等，同時也要及時對學生的學習成果進行檢驗，在課上增添練習活動，讓學生在解決問題的過程中加深對詞匯、語法知識的記憶，同時也能更深層次地理解文本背后隱藏的內涵，并聯(lián)系自己的生活實際去對作者想要表達的感情產(chǎn)生共鳴，也能從多元角度去對存在主觀性的問題去思考、分析和判斷，在此期間學生不僅能把握好文本的整體脈絡，還能深化對主旨的理解，在自主學習、積極探索的過程中提高思維品質，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標[2]。例如教授冀教版八年級下冊Lesson 8《Why are plants important？》時，教師可以采取分層教學法對文本內容進行深入解析，首先在同學們閱讀全文后讓他們思考“How many main parts do plants have？”考察他們對文章主旨的把握情況，在此基礎上細化教學，通過思考“What do plants need to grow？Why do they need them？”等問題探索文本的具體內容，在此過程中進行精讀，教師在和大家共同探討問題的過程中講解重點詞匯和句型，最后進行總結，深入探討文章內涵，要求同學們結合文本內容和自己的主觀思想自由發(fā)言，在采取分層教學的過程中鍛煉學生思維能力，促進他們的個性化發(fā)展。

三、組織課外閱讀，提升理解能力

初中生核心素養(yǎng)的提升除落實在對教材內容的學習上外還與課外拓展訓練有直接關聯(lián)，因此教師展開閱讀教學時需要在立足于教材文本之上的前提下鼓勵學習閱讀課外相關內容，這樣一來能夠開闊初中生的眼界，也能用豐富的課外內容提高他們的閱讀興趣，發(fā)揮出主動性，從多元角度去理解英語知識的內涵，讓他們可以在閱讀學習中產(chǎn)生愉快的情感體驗，提高學習質量的同時也提高了理解能力[3]。在鼓勵學生進行課外閱讀時教師需要注意兩點，第一所選文章主題一定要與教材內容相呼應，第二需要進適當引導，保證每名學生都能很好地參與到課外閱讀活動中來，做到以上兩點才能真正地提高教學效率，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，在新課改的教育形勢下初中英語教師應該以“以生為本”為核心思想采取多元模式構建高效課堂，為學生提供可以自由發(fā)散思維的空間，在自主探析與交流互動中熟練掌握基礎知識和語用技能，促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，同時也體現(xiàn)出英語教學的全部價值，最終培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為未來的學習和成長都提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]薛祖鴻.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀教學的課堂實踐[J].海外英語，2019，12：180-181.

[2]尹進軍.英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2019，515：84-85.

[3]劉陽.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學思考[J].英語廣場，2019，09：141-142.

王亦婕? 酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風中學