小學低年級數學生活化教學開展策略探究

摘? 要? 筆者認為在小學階段的數學教學過程中，只有更好地創(chuàng)新教學形式才能夠更好地提高教學效率，促進學生數學水平和數學核心素養(yǎng)的提高。但是對于小學低年級階段的學生來說，在學習數學的過程中因理解能力和邏輯思維能力較差，所以使得小學數學教學難以開展，此時教師就要積極地利用生活化的教學方式更好地提高教學效率，提高學生的數學水平。

關鍵詞? 小學低年級? 數學教學? 生活化

對于小學低年級階段的教學來說，學生們剛步入小學不久，對學習的認知還不夠充分，同時在理解能力上和邏輯思維能力上相對來說是比較差的，這是小學低年級數學教學難以開展的原因之一。但是通過生活化的教學方式能夠很好地解決這一問題。對于小學低年級階段的學生來說，教學內容越是貼近于生活，就越容易被學生所理解，對教學效率的提高有很大的幫助。所以在對小學低年級階段的教學過程中，教師要積極地開展生活化教學，提高學生的數學水平，做好數學基礎性教學，為學生之后的數學發(fā)展做好鋪墊。

一、課堂導入生活化，激發(fā)學生興趣

對于小學低年級階段的學生們來說教學方式的豐富性和趣味性是引導學生們積極主動參與到教學當中來的重要方式之一。因為小學低年級階段的學生在學習的過程中進入到學習的狀態(tài)較慢，同時也經常會被其他事物所吸引，從而導致了教學效率的下降。在教學開展之前，教師所做的應該是在教學內容和學生之間建立起一個過渡的橋梁，既能夠讓學生更好地進入教學狀態(tài)，還能夠更好地體現教學的趣味性，使得數學更好地開展，同時也為之后的教學內容開展做鋪墊。

例如在《角的初步認識》這一章內容的教學過程中，筆者就通過結合生活實際的方式對學生進行課堂導入，在教學內容和學生之間架起一座生活化的橋梁，讓學生能夠更好地認識教學內容，也讓學生積極地參與到教學當中來，激發(fā)起學生的學習興趣。首先，筆者通過提問的方式做好生活化的課堂導入。如：“你們知道國旗上的星星叫什么嗎？”學生們紛紛回答：“五角星”。緊接著筆者又問道：“為什么叫五角星呢？”學生們又回答道：“它有五個角”。以此引申出教學內容。之后，筆者就根據實際的教學情況為學生們指出桌子、書本、剪刀、鐘表，這都是生活中角的體現。通過這樣的教學方式讓學生發(fā)現生活中的角，并能夠更好地認識直角、銳角、鈍角等，使得學生能夠充分地了解角的各個部分，讓學生繪畫角，會比較角的大小。通過這樣的教學方式做好課堂導入，促進數學教學的開展。

二、教學情境生活化，提高數學水平

相比較傳統(tǒng)的說服式教育的方法來說，情景教學的方式不僅僅是更符合學生的心理和生理特點，還能夠通過情境創(chuàng)設的教學方式為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。對于小學階段的學生來說，單一的理論性教學方式不能夠很好地激發(fā)起學生的興趣，同時也不能夠被小學學生所理解，尤其是對于小學低年級階段的學生來說，更加直觀的教學方式能夠更好地符合學生的心理特點，而情景教學的方式便是其中之一。在教學的過程中，數學教師要想更好地開展情境教學，在其中就要積極地融入生活化的元素，讓情境內容更加貼近于生活，讓學生更好地理解教學內容，提高學生的數學水平。

例如在《表內乘法（二）》這一章內容的教學過程中，筆者就通過創(chuàng)設生活化的教學情境的方式對學生們開展教學，以情境的方式讓學生更好地認識教學內容并更好地掌握教學內容，提高教學的有效性和學生的數學水平。筆者通過挑選的方式讓學生扮演“商人”賣水果，其他學生則扮演“顧客”買水果。此時攤位上還剩下山竹和西瓜，山竹是六塊錢一斤一共還剩七斤，西瓜是八塊錢一斤還剩九斤。讓“顧客”和“商人”一塊計算，看看誰計算得最為準確又快速。通過這樣生活化的教學情境讓學生更好地掌握教學知識，提高學生的數學水平。

三、教學實踐生活化，提高探究能力

在教學的過程中數學知識不僅僅是存在于課本之上的，很多時候數學知識來源于生活，經過無數先驅實踐的方式來證明數學理論知識的科學性，并將其理論化，使其能夠更好地指導我們的生活。但是在小學低年級階段的數學教學過程中，教師不應該將教學內容僅僅是以理論知識的方式展示給學生，讓學生掌握其知識。我們要清楚，實踐是檢驗真理的唯一標準，在教學的過程中教師也要積極地讓學生在生活中利用實踐的方式檢驗數學知識，既能夠提高學生數學知識的運用能力，還能夠有效地提高學生的探究能力，更好地促進學生數學水平的提高。

例如在《測量長度》這一章內容的教學過程中，筆者就通過教學實踐的方式開展教學，讓學生能夠在實踐的過程中更好地運用數學知識，同時還能夠有效地提高學生的探究能力，從而達到一舉兩得的教學效率。首先，筆者讓學生通過測量的方式以厘米為單位測量書本的長度或者是課桌的長度，讓學生在實踐的過程中能夠更好地認識直尺和厘米。之后筆者再讓學生們通過實踐的方式以米為單位測量。讓學生通過實踐的方式認識教學內容，在動手、動腦的過程中初步建立長度的概念和長度之間的換算，更好地提高教學的有效性。

四、課后作業(yè)生活化，鞏固數學知識

僅僅是通過生活化的教學方式對學生數學水平的提高是不夠全面的，在教學的過程中教師所重視的應該是將教與學相結合。教是通過教師來體現的，教師教學方式在一定程度上決定了課堂的效率，而學生對知識的掌握情況在一定程度上決定了自身的數學水平。而“學”在很大程度上是取決于學生自身的。在對小學低年級學生進行教學的時候，教師要重視學生的自學，通過課后作業(yè)的方式讓學生能夠更好地在自學中鞏固教學內容。在此過程中，教師也要重視教學課后作業(yè)的生活化，讓學生能夠在更加趣味性的課后作業(yè)中鞏固教學內容，提高教學的有效性。

例如在《認識圖形》這一章內容的教學過程中，筆者就重視課后作業(yè)與生活實際的結合，讓學生能夠發(fā)現生活中的數學知識，并能夠在生活中更好地鞏固數學知識，提高學生的數學水平。首先筆者讓學生們在生活中收集一些圖形，并將其分享給其他學生，然后讓學生在談論探究的過程中認識長方形、正方形、三角形等，并讓學生了解這些圖形的特點。同時也能夠通過生活的方式讓學生感受到數學知識與生活的密切聯(lián)系，讓學生能夠在生活中更好地鞏固教學知識。

綜上所述，生活化教學的方式對提高教學效率和提高學生的數學水平有著非常重要的作用，在教學的過程中教師要重視生活化教學方式的開展，積極地通過課堂導入生活化、情景教學生活化、教學實踐生活化、課后作業(yè)生活化的方式從多個方面對學生開展教學，并將四者進行有機結合，在促進數學教學開展的同時也促進學生數學水平的提高。

參考文獻：

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楊旭霞? 瀘縣牛灘鎮(zhèn)保安中心小學校