提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的策略研究

胡剛

摘? 要? 隨著新課改的不斷深入，我國(guó)的教育模式發(fā)生了改變，同樣，教師批改作業(yè)的方式也要做出相應(yīng)的改變，以此來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。基于這種情況，本文就如何提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性展開分析，為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供有意義的建議，高效地批改數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 初中數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 有效性 策略研究

引言

在一堂課結(jié)束之后，教師都會(huì)布置課后作業(yè)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，這是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。同樣，教師批改作業(yè)也非常重要，合理的批改方式能夠更大程度的發(fā)揮作業(yè)的作用，那么，如何提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性？本文從以下幾點(diǎn)展開論述。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師批改作業(yè)都是遵循“對(duì)的打√，錯(cuò)的打×”的原則，通過符號(hào)來讓學(xué)生知道自己哪兒錯(cuò)了、哪兒對(duì)了，只是停留在表面，沒有指出學(xué)生的錯(cuò)誤原因，教師的批改觀念較為落后，批改方式較單一，不能從根本上轉(zhuǎn)變批改作業(yè)的觀念和方式，沒有充分發(fā)揮作業(yè)的作用，無法從根本上提高作業(yè)批改的有效性[1]。另外，學(xué)生沒有高度重視作業(yè)的作用，在老師批改之后只知道自己的對(duì)錯(cuò)之處，沒有深入思考自己的錯(cuò)誤原因，就不能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，更沒有及時(shí)采取措施彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，這樣越積越多，最后對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)有一定的困難，不利于自己的發(fā)展?？偠灾?，不管是教師批改作業(yè)的方式不對(duì)，還是學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度不端正，都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，為此，教師要及時(shí)采取有效的措施來批改作業(yè)，提高批改作業(yè)的有效性。

二、提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的策略

（一）教師面批作業(yè)，增進(jìn)交流

所謂的面批，就是教師面對(duì)面的批改學(xué)生的作業(yè)，當(dāng)面指出學(xué)生的問題，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。就比如說在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二十二章“二次函數(shù)”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)時(shí)，在解題時(shí)容易把二次函數(shù)表達(dá)式中y=ax?+bx+c的條件忘記，即a、b、c是常數(shù)且a≠0這一條件忘記，這樣題目中的方程式就不一定是二次函數(shù)，就會(huì)造成細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤。這種細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，面對(duì)面地交流，提醒學(xué)生時(shí)刻要注意這種細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)教訓(xùn)，在下次做題時(shí)就會(huì)牢記，避免犯錯(cuò)。教師給學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，學(xué)生虛心接受，及時(shí)改正錯(cuò)誤，有效提高批改作業(yè)的有效性。

（二）學(xué)生互批作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以分小組進(jìn)行教學(xué)，建立“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，互幫互助，一起進(jìn)步。在批改作業(yè)時(shí)，也可以讓小組內(nèi)的同學(xué)互相交換批改，訂正別人的作業(yè)，學(xué)習(xí)別人的解題方法和技巧，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我成績(jī)的提升[2]。就比如說在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二十一章的“一元二次方程”時(shí)，有這幾種解題方法：配方法、公式法、因式分解法等，其中因式分解法中又分為提公因式法、十字相乘法?？傊?，解一元二次方程的方法很多，小組成員之間互批作業(yè)，借鑒其他同學(xué)的解法，做到一題多解，這樣可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）學(xué)生自主批改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

就以往的批改方式來看，教師批改作業(yè)只是用“√或×”來表示對(duì)錯(cuò)，沒有讓學(xué)生自主批改，自己去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)訂正。為此，在以后的批改作業(yè)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主批改，就比如說在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二十四章“圓”時(shí)，可以讓學(xué)生自主批改自己的作業(yè)，在判斷“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，可以在自己的作業(yè)上補(bǔ)充其他的判斷方法，針對(duì)自己的錯(cuò)題，用畫筆及時(shí)訂正，這樣可以讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻，在復(fù)習(xí)時(shí)看自己的錯(cuò)題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）全班集體批改，共同進(jìn)步

集體批改是教師批改作業(yè)的方式之一，讓全班同學(xué)來批改作業(yè)，各抒己見，提出自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題技巧，指出同學(xué)作業(yè)中存在的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，這樣可以全班一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。就比如說，教師在批改作業(yè)時(shí)，可以選出幾位寫得較好的作業(yè)，還有存在一些細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤的作業(yè)，專門花一堂課的時(shí)間來讓學(xué)生們進(jìn)行集體批改，一起學(xué)習(xí)別人的解題方法，總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法;指出別人的錯(cuò)誤，可以提高自己的判斷能力，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣自己在下次做題時(shí)就會(huì)避免犯同樣的錯(cuò)誤。

（五）在作業(yè)最后寫評(píng)語，激勵(lì)學(xué)生

我們都知道，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)相當(dāng)多，不可能做到對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行面批，這樣會(huì)耗費(fèi)太多時(shí)間和精力，不利于加快教學(xué)進(jìn)度[3]。為此，教師可以采取在作業(yè)最后寫評(píng)語的方式，來和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生作業(yè)做得非常優(yōu)秀的時(shí)候，教師可以適當(dāng)寫一些激勵(lì)學(xué)生的話語，讓學(xué)生有成就感和獲得感，若學(xué)生的作業(yè)存在一些錯(cuò)誤時(shí)，可以指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并將本題涉及的知識(shí)點(diǎn)寫出來，提醒學(xué)生要及時(shí)彌補(bǔ)自己的漏洞。以這樣的方式來批改作業(yè)，可以增加和學(xué)生的交流，做到既鼓勵(lì)學(xué)生又督促學(xué)生改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。

結(jié)束語

教師批改作業(yè)的方式有很多種，但是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來選出最好的批改方式，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余淼淼.初中數(shù)學(xué)“三化式”作業(yè)設(shè)計(jì)的效能研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]王華.基于課標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]申曉菲.基于智能診斷的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[D].魯東大學(xué)，2019.

胡 剛 貴州省遵義市第二十五中學(xué)