淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生的閱讀能力

摘? 要? 小學(xué)生時(shí)期，正是處于培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，同時(shí)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以從中獲得更多的信息，通過(guò)不斷的閱讀，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析，這些都是小學(xué)生發(fā)展思維和認(rèn)識(shí)世界的方式之一。所以想要長(zhǎng)進(jìn)小學(xué)生的用語(yǔ)表達(dá)和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)讀書(shū)能力是重要的核心。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生生閱讀能力的提高進(jìn)行了深入的探討和分析，并提出了相應(yīng)的具體教育方法。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力? 小學(xué)生

一、引言

目前，小學(xué)的國(guó)文講習(xí)，受到越來(lái)越多的關(guān)注。閱讀講習(xí)已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心布局，因此，閱讀的教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。由于傳統(tǒng)教育的影響，許多教師總是擔(dān)心學(xué)生的各個(gè)方面的能力，無(wú)論是識(shí)字，寫作還是閱讀，都采用“全校制”的教學(xué)方法。老師們相信，只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到所要求的水平。這種被老師認(rèn)為是理想的講習(xí)方法，極大地限制了學(xué)習(xí)者的思想個(gè)性，阻截了學(xué)生充實(shí)表達(dá)潛能。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題

當(dāng)然無(wú)論是在提高閱讀效率，還是培養(yǎng)閱讀興趣，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀存在許多問(wèn)題，如：

①很多小學(xué)生不僅對(duì)閱讀缺乏濃厚的興趣，而且閱讀的范圍比較狹隘，更有甚至只限于教科書(shū)，因此缺乏自發(fā)性閱讀;

②很多小學(xué)生缺少自由閱讀時(shí)間，也不能領(lǐng)會(huì)到書(shū)中的樂(lè)趣;

③由于目前教育評(píng)估機(jī)制的影響，盲目追求分?jǐn)?shù)是非常功利的，因此對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)被忽略了。

那么到底要如何提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力呢？多數(shù)實(shí)踐證明，教師引發(fā)學(xué)習(xí)者的讀書(shū)愛(ài)好，讓他們開(kāi)始主動(dòng)閱讀;指導(dǎo)學(xué)習(xí)者品味閱讀，給以學(xué)生充分的閱讀時(shí)間;教師提供良好的指導(dǎo)方法，都可以有效長(zhǎng)進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀愛(ài)好。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略

（一） 引發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀愛(ài)好，讓他們開(kāi)始積極閱讀

眾所周知，閱讀愛(ài)好是學(xué)習(xí)者的個(gè)人意愿，并非智力要素，而是學(xué)習(xí)者的讀書(shū)體會(huì)和強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。因此，在讀書(shū)教學(xué)中，必須以學(xué)習(xí)者的愛(ài)好為指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)各方面的發(fā)展，同時(shí)要求教師全力工作，為小學(xué)生提供清閑愉快的教學(xué)氣氛。引發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀愛(ài)好，并具有很強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)。這樣小學(xué)生也可以充分調(diào)動(dòng)自己的興趣。

他們的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)可以形成更個(gè)性化的意見(jiàn)。鑒于小學(xué)生年齡小，人格活躍的特征，如果在讀書(shū)講習(xí)中插入更多的方式，如游戲，多媒體故事等內(nèi)容，將長(zhǎng)進(jìn)學(xué)習(xí)者的閱讀，生動(dòng)性和趣味性。也可以更好地滿足學(xué)生新穎性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，以及對(duì)閱讀有濃厚的興趣。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，教師可以使用多媒體視聽(tīng)組合來(lái)形象化課文內(nèi)容并將其可視化給小學(xué)生?？梢圆シ鸥鞣N圖片，圖像和視頻。這些材料加上優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生感觸到風(fēng)景如畫(huà)的優(yōu)美環(huán)境。這比無(wú)聊的解釋更具吸引力。它可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使其具有極強(qiáng)的閱讀欲念，然后根據(jù)他們的好奇天性和知識(shí)的渴望不斷開(kāi)展閱讀。借助讀書(shū)的熱情和動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以沖破課文的局限并發(fā)出天性，從而為個(gè)性化閱讀講習(xí)奠定根本。

（二） 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者品味閱讀，給以充分的閱讀時(shí)間

這個(gè)方法的提出，是為了讓學(xué)生閱讀得更多，閱讀得更好，并且老師應(yīng)該愿意讓學(xué)生花時(shí)間去閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者多層系，多格式大聲朗誦，訓(xùn)練學(xué)生閱讀，讓他們品味自己的閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真選擇閱讀的形式和方法，例如一起閱讀，按名稱閱讀，按角色閱讀，引用和配對(duì)。教師根據(jù)講習(xí)的知識(shí)和時(shí)間安排選擇差異的閱讀方法，使學(xué)習(xí)者享受閱讀的樂(lè)趣，保持閱讀的熱情。下面這個(gè)例子就充分的說(shuō)明了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，許多老師為了更好的讓學(xué)生感受其中的意境，進(jìn)行了以下閱讀設(shè)計(jì)：

A.自讀。學(xué)生們是第一次閱讀課文，并根據(jù)課本預(yù)覽的要求指導(dǎo)，他們整體上理解課文的主要內(nèi)容，并標(biāo)記他們不了解的地方。

B.輪讀。在檢查預(yù)覽時(shí)，教師可以指定不同級(jí)別的學(xué)生以自然段落的順序依次閱讀。

C.試讀。讓學(xué)生練習(xí)用自己的情緒高聲朗讀，思考語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和講話速度等，充分模仿文中情景。

D.議讀。在閱讀和討論時(shí)，通過(guò)文字描述，用語(yǔ)描述和外觀出現(xiàn)的動(dòng)作描述來(lái)分析人士的特征。

E.比讀。掌握關(guān)鍵句子并允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較讀書(shū)，例如按名稱閱讀，分批讀等，然后在閱讀后發(fā)表評(píng)論。

F.聽(tīng)讀。比較閱讀和試讀后，學(xué)生如何閱讀最佳內(nèi)容，然后聽(tīng)錄音。

這樣，學(xué)習(xí)者可以沉浸其中，有更多時(shí)間體驗(yàn)課文中的樂(lè)趣，從而長(zhǎng)進(jìn)他們的讀書(shū)效率。當(dāng)然這些都是需要老師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（三） 教習(xí)者提供讀書(shū)指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀有用性

讀書(shū)是國(guó)語(yǔ)講習(xí)的主要課題。但是，教習(xí)者不應(yīng)將自己的主觀愿望給學(xué)習(xí)者，因?yàn)樽x書(shū)活動(dòng)是學(xué)生的個(gè)人行為。因此，教習(xí)者不要以為自己的取代學(xué)生的讀書(shū)練習(xí)活動(dòng)。常識(shí)可以被相傳和記憶，但是語(yǔ)言和文藝作品的重度理解仍然需要學(xué)習(xí)者在自主閱讀逐步體驗(yàn)。當(dāng)然，教習(xí)者需要提供良好的讀書(shū)指導(dǎo)要領(lǐng)，以長(zhǎng)進(jìn)閱讀的有效發(fā)展。

在閱讀開(kāi)始時(shí)，首先須完全了解正在閱讀的作品的背景，其作者以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，它提供了方便快捷的渠道來(lái)搜索相關(guān)知識(shí)，這非常有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。

在讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生需要要用推究的精力去察覺(jué)問(wèn)題。然后將所有新穎的內(nèi)容，甚至一個(gè)奇妙的描述，如一個(gè)新詞，難以理解和有趣的內(nèi)容，都必須一一完成良好的讀書(shū)筆記;基礎(chǔ)閱讀后，老師將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論閱讀時(shí)發(fā)覺(jué)的相同主題以及可討論的側(cè)重點(diǎn)，以便小學(xué)生可以充分討論它，同時(shí)在總結(jié)和找出關(guān)鍵問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題和探討結(jié)果，進(jìn)行二次閱讀。此時(shí)，要求學(xué)習(xí)者充實(shí)自己的獨(dú)立讀書(shū)天分，不斷摸索和思索，以長(zhǎng)進(jìn)讀書(shū)頻率和作用性。以聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫相結(jié)合為主要通道，重點(diǎn)閱讀關(guān)鍵詞，單詞，句子和段落，深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述總結(jié)來(lái)看，在解釋閱讀內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的更改。當(dāng)然教師也不應(yīng)該將閱讀課作為講座，而是應(yīng)充分相信和理解學(xué)生的能力，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，并對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊蟆?只有充分運(yùn)用上述所述的方法，才會(huì)讓小學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，充滿自信心，而不是失去興趣或者變得自滿，進(jìn)而提高小學(xué)生閱讀能力的要求。

參考文獻(xiàn)：

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